線上線下混合式教學(xué)模式在應(yīng)用寫作中的應(yīng)用

郭穎

[摘 要] 隨著信息技術(shù)發(fā)展在教育教學(xué)方面的廣泛應(yīng)用，線上線下混合式教學(xué)模式融合了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式和線上學(xué)習(xí)模式，有效提高了應(yīng)用寫作教學(xué)的效果和效率。通過理論探討與教學(xué)實踐相結(jié)合，研究新模式對提高學(xué)生寫作能力的影響，分析新時代混合式教學(xué)模式對提高學(xué)員寫作水平積極作用，繼而提高寫作課的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)員的寫作積極性，提高寫作能力。

[關(guān)鍵詞] 混合式學(xué)習(xí);傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí);線上學(xué)習(xí);寫作教學(xué)

[作者簡介] 郭 穎（1973—），女，吉林長春人，中文學(xué)士，遼寧警察學(xué)院講師，研究方向為寫作和文學(xué)。

[中圖分類號] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）35-0258-02? ? [收稿日期] 2020-04-16

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，新技術(shù)和寫作課程教學(xué)不斷融合，數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源越來越多地運用到應(yīng)用寫作教學(xué)中，線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用，使寫作課堂在原有的講座式教學(xué)、案例式教學(xué)的基礎(chǔ)上，線上線下混合互為補充互相促進(jìn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)了學(xué)員主動構(gòu)建知識，有利于提高學(xué)員的寫作能力。[1-2]

一、應(yīng)用寫作課教學(xué)目前面臨的問題

應(yīng)用寫作課要分析整合大量資料，針對工作需要進(jìn)行寫作修改，課堂時間不足、不能充分整合、深入探討評改提高，是應(yīng)用寫作課程面臨的主要問題。期末考試寫作占30%，實踐工作中需求要求甚至更高。但長期以來，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)形式單一、教學(xué)手段陳舊、課時受限等等因素，導(dǎo)致課堂教學(xué)形式枯燥乏味，忽略了學(xué)習(xí)者內(nèi)在需求，不能鼓勵自主學(xué)習(xí)和及時的反饋。寫作對學(xué)生而言僅僅只為應(yīng)付考試，這極大地阻礙了學(xué)員應(yīng)用寫作能力的提高。為更好地適應(yīng)新時代寫作教學(xué)需要，應(yīng)大力開展線上線下混合式教學(xué)模式研究與應(yīng)用，推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，提高寫作人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、應(yīng)用寫作課程線上線下混合式教學(xué)實踐

（一）線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

在信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”深刻影響著我們的授課方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，促使知識傳授的方式方法、多角度評價考核產(chǎn)生了巨大變化，線上線下混合式教學(xué)模式是“信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合”，利用超星學(xué)習(xí)通平臺有效關(guān)聯(lián)每一個學(xué)員，和傳統(tǒng)的面對面教學(xué)相結(jié)合完成教學(xué)任務(wù)。融合移動端、教室端、管理端各類教學(xué)應(yīng)用于一體的智慧教學(xué)系統(tǒng)，通過靈活的教學(xué)模式，多變的互動功能，覆蓋學(xué)習(xí)全部流程的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)明確、隨時學(xué)習(xí)、每一步過程跟蹤、大數(shù)據(jù)分析考核評價公平合理等優(yōu)勢，可以有效幫助學(xué)員朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。為學(xué)員提供數(shù)字化寫作知識培訓(xùn)，熟悉并掌握熟練制作通用公文、專用公文，盡快適應(yīng)一線實戰(zhàn)工作需要，提高寫作水平。線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師啟發(fā)、主導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的作用，又充分體現(xiàn)學(xué)員作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。充分發(fā)揮新時代信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的融合。

（二）線上線下混合式應(yīng)用寫作教學(xué)模式實踐與應(yīng)用

基于超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所提供的數(shù)字化寫作資源分為三部分：第一部分是課前教師通過平臺系統(tǒng)發(fā)布MOOC教學(xué)視頻、分類微課、在線測試、專題在線研討等，教學(xué)內(nèi)容為學(xué)員課前預(yù)習(xí)教師推送的教學(xué)資源，完成自主學(xué)習(xí)和參與討論，明確要學(xué)習(xí)什么，獲得寫作體裁、寫作技巧方面的信息（線上學(xué)習(xí)）。第二部分是通過觀看相關(guān)主題視頻或音頻材料，初步形成自己的觀點，并通過測試題反饋預(yù)習(xí)效果，準(zhǔn)備觀點發(fā)言（線下學(xué)習(xí)）。這部分是授課教師在課堂講授時要針對學(xué)員的個性化觀點，引入主題，深入討論分析講解的重點，通過與寫作話題相關(guān)的文字圖片、音頻視頻等多種資料，提出問題、分析問題、解決問題，形成自己的觀點并行之于文。第三部分則是有針對性的點評主旨、結(jié)構(gòu)、材料、語言等基本寫作知識點，圍繞課堂寫作主題活動展開考核評價，涉及不同文種，分組討論、互評互改，反饋學(xué)到了什么。教學(xué)過程采用“線上+線下”混合式寫作教學(xué)模式，討論錄制小視頻在平臺共享，有效利用課余碎片時間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，以配合與寫作主題相關(guān)的線下課堂活動的展開。每次寫作活動都經(jīng)歷以上過程，通過分組討論學(xué)員在獨立完成了主旨觀點的歸納，再根據(jù)教師發(fā)布的公文格式規(guī)范模板、病例范文評析點評，并提出中肯建議和積極修改，在課上教師組織學(xué)生提取并甄別各方觀點，展開小組討論，內(nèi)化應(yīng)用線上學(xué)習(xí)的知識，表達(dá)各自觀點并合理接受其他同學(xué)提問并針對質(zhì)疑做出有理有據(jù)的回復(fù)。之后指導(dǎo)分析優(yōu)秀范文從遣詞造句、謀篇布局，把握文章的整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，到分析文章的語句邏輯銜接與段落聯(lián)系;引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思文書主旨并初步擬定文書提綱（線下學(xué)習(xí)）;課堂針對完成的作業(yè)開展自評和小組同伴互評，在教師引導(dǎo)下完成“數(shù)字化寫作資源平臺上”提交（線上學(xué)習(xí)）。

（三）線上線下混合式應(yīng)用寫作教學(xué)模式評價考核

本課程主要采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式，注重評價的多元性，強化過程性評價。具體考核方式包括形成性評估主要包括學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)情況的評估（平時成績），線上觀看課程視頻討論互動簽到等;終結(jié)性評估包括模擬實訓(xùn)表現(xiàn)、筆試成績（期末考試），筆試主要考核學(xué)生對寫作的基本概念和知識掌握程度以及對其寫作能力的測試。教學(xué)任務(wù)之后，還要填寫提交數(shù)字化寫作種類及能力調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及數(shù)字化寫作教學(xué)資源平臺的實用性評價，對課程內(nèi)容設(shè)計的使用感受建議等，以及混合式寫作教學(xué)模式對于學(xué)生在寫作主動性方面、寫作技巧方面、寫作能力提高與否、自主學(xué)習(xí)效果能力等方面的影響。線上線下混合式教學(xué)模式順應(yīng)時代的發(fā)展，充分利用線上資源，師生之間靈活互動，拓展了有效學(xué)時時間，節(jié)省了課堂時間，線上（課前、課后）自學(xué)材料內(nèi)容生動有趣，線下（課上）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置合理，教學(xué)內(nèi)容更有針對性，更好地幫助學(xué)員提升學(xué)習(xí)效率，教學(xué)成績考核評價也更全面、更具體，更趨公平合理。

三、線上線下混合式應(yīng)用寫作教學(xué)模式的成效和不足

對比教學(xué)模式改革前后的寫作成績明顯提高。從期末考試文書寫作的文本質(zhì)量、結(jié)構(gòu)格式應(yīng)用、詞匯語言的規(guī)范性的應(yīng)用情況來看，經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)員能逐步有意識地設(shè)計每一個篇章布局，規(guī)劃制作每一篇文書寫作過程，并自主反思糾錯，能在規(guī)定時間內(nèi)根據(jù)工作需要寫出相應(yīng)的文書，不再像課程之初那樣無從下手，內(nèi)容更充實，結(jié)構(gòu)更完整，語言更規(guī)范。學(xué)習(xí)中按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在線上閱讀范文中的疑點和難點，學(xué)生既可以選擇利用網(wǎng)絡(luò)查詢，也可以向教師或同伴提問。課上討論互評，對其他學(xué)員觀點取長補短，分享得失，教師的及時點評，改變了傳統(tǒng)的師生教與學(xué)的關(guān)系，不再枯燥乏味，在全新的信息化環(huán)境下，師生間與數(shù)字化教學(xué)媒介間密切聯(lián)系，靈活多變，促進(jìn)學(xué)員對于自由創(chuàng)作、自我評價、互相評議等活動主動積極的參與度，真正實現(xiàn)了以學(xué)員為中心，提高應(yīng)用寫作能力。

當(dāng)然混合式應(yīng)用寫作教學(xué)模式還存在諸多不足，課前線上自學(xué)方案設(shè)計不夠詳盡，教師駕馭教學(xué)能力有待提高、教學(xué)設(shè)備的更新維護(hù)等，今后應(yīng)加強建設(shè)這方面的線上資源。評價體系也未能充分體現(xiàn)滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。目前教學(xué)模式改革有效性和實用性還有待畢業(yè)生在工作中的需要進(jìn)一步完善補充。但是值得肯定的是，全新混合式寫作教學(xué)模式能夠在一定程度上實現(xiàn)公平性與自我能力提升方面的不斷進(jìn)步。

線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用與實踐，是信息化時代應(yīng)用寫作教學(xué)改革創(chuàng)新的有效嘗試，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式時間和空間上的局限，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，真正以學(xué)員為中心，深化了應(yīng)用寫作教學(xué)改革，最大程度的保證了每名學(xué)員學(xué)習(xí)的公平性和完整性。結(jié)合應(yīng)用寫作學(xué)科特點采用線上線下教學(xué)，發(fā)掘?qū)W員潛能激發(fā)興趣，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)能動性，提高學(xué)生的應(yīng)用寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]杜湘紅，張濤.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代成人教育線上線下混合教學(xué)模式探索[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2017（10）：9，8.

[2]李特，龐潔.淺談線上線下混合教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教論壇，2017（7）：117-118.