“一個(gè)堅(jiān)持、四個(gè)融合”的生物學(xué)師范生培養(yǎng)模式的研究

李金桃 陳健輝

[摘 要] 本研究在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出“堅(jiān)持寓思想政治教育于專(zhuān)業(yè)教學(xué)”，通過(guò)“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練融合、案例學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)融合、校外教學(xué)與校內(nèi)教學(xué)融合、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)融合”的“一個(gè)堅(jiān)持、四個(gè)融合”培養(yǎng)模式;構(gòu)建新時(shí)代下，符合社會(huì)需求和師范生身心發(fā)展特點(diǎn)的，創(chuàng)新型生物學(xué)師范生的培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞] 一個(gè)堅(jiān)持、四個(gè)融合;生物學(xué);師范生;培養(yǎng)模式

[基金項(xiàng)目] 2018年廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于‘新師范建設(shè)的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建”（粵教高函[2018]180號(hào)）

[作者簡(jiǎn)介] 李金桃（1995—），女，廣東茂名人，廣州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)樯飳W(xué);陳健輝（1966—），男，廣東廣州人，學(xué)士，廣州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物科學(xué)系主任，副教授，碩士生導(dǎo)師（通信作者），研究方向?yàn)橹参镄螒B(tài)學(xué)和生物教育。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）35-0254-02? ? [收稿日期] 2019-08-13

生物學(xué)是自然科學(xué)的六個(gè)基本學(xué)科之一，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。生物科學(xué)是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、環(huán)境科學(xué)和其他相關(guān)科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，反映自然科學(xué)的本質(zhì)[1]。2017年9月，中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，指出當(dāng)下我國(guó)教育改革已經(jīng)邁進(jìn)一個(gè)新的階段，教學(xué)關(guān)系已經(jīng)發(fā)生改變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位的新型教學(xué)關(guān)系[2]。為了進(jìn)一步了解生物學(xué)師范生培養(yǎng)與社會(huì)的供需關(guān)系，本研究對(duì)廣州大學(xué)生物學(xué)師范生開(kāi)展師范技能的調(diào)查及訪談，希望對(duì)新時(shí)期生物學(xué)師范生培養(yǎng)提出一些建議。

一、調(diào)查及訪談結(jié)果

研究結(jié)合教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生的十大教學(xué)技能變化開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)出問(wèn)卷126份，收回有效問(wèn)卷126份;部分結(jié)果見(jiàn)表1。同時(shí)就教育實(shí)習(xí)前后，師范生的教學(xué)技能和實(shí)踐能力變化開(kāi)展了相關(guān)訪談。

在調(diào)查與訪談中發(fā)現(xiàn)有共通的現(xiàn)象：教育實(shí)習(xí)能較大提高教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)，師范生普遍較為薄弱的“適時(shí)強(qiáng)化”技能，也有69.8%的明顯提升;師范生能設(shè)計(jì)出一些符合中學(xué)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)。四年級(jí)的師范生對(duì)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)教學(xué)的關(guān)系有非常清晰的認(rèn)識(shí)，在教育實(shí)習(xí)中也親身體會(huì)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性;還在課堂通過(guò)鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和新穎的授課方式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，化難為易，有助于提高教學(xué)效果。同時(shí)也存在著一些問(wèn)題，如備課時(shí)，對(duì)前后知識(shí)的連貫性容易被忽視;板書(shū)、板畫(huà)技能不足，在教學(xué)中不能通過(guò)該技能有效提高教學(xué)質(zhì)量;知識(shí)的儲(chǔ)備不足。

二、創(chuàng)新型生物學(xué)師范生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

創(chuàng)新人才是使技術(shù)或行業(yè)繼續(xù)向前發(fā)展的動(dòng)力。2018年廣東省教育廳發(fā)布的廣東“新教師”建設(shè)實(shí)施方案，是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展、推動(dòng)廣東師范建設(shè)的綱領(lǐng)性文件。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前師范生的培養(yǎng)存在一些短板，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）知識(shí)儲(chǔ)備不足，創(chuàng)新教育能力需加強(qiáng)

生物學(xué)既是經(jīng)典的學(xué)科，也是新興的學(xué)科。新媒體的出現(xiàn)使知識(shí)的獲取更加容易，面對(duì)日新月異的學(xué)科發(fā)展，教師的知識(shí)儲(chǔ)備需要更多，自主學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。堅(jiān)強(qiáng)自制力，早做好職業(yè)生涯規(guī)劃，是師范生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。創(chuàng)新型教師與傳統(tǒng)教師之間的差異之一就是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的形成需要有一定知識(shí)的積累與沉淀，如何在知識(shí)傳授的同時(shí)，將創(chuàng)新意識(shí)思想傳授給中學(xué)生，是作為新一代教師需具備的意識(shí)與能力。

（二）思想認(rèn)知易出現(xiàn)偏移

育人與育才是相統(tǒng)一的過(guò)程，育人的根本在于立德，“如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人？”是作為教師首先要回答的問(wèn)題。在信息技術(shù)快速發(fā)展的現(xiàn)代，各國(guó)之間的文化交流頻繁，各種價(jià)值觀和文化信仰紛至沓來(lái);師范生思想尚未完全成熟、分辨能力不足，會(huì)被一些外表、蠱惑所誘導(dǎo)，容易產(chǎn)生思想認(rèn)知和政治立場(chǎng)的偏移。

（三）校地合作參與意識(shí)薄弱

師范生在校內(nèi)進(jìn)行一系列的知識(shí)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)技能訓(xùn)練后，會(huì)在四年級(jí)去中學(xué)實(shí)習(xí)。然而中學(xué)都有自己的教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度指標(biāo);或人均實(shí)踐時(shí)間不多;或中學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)生采取放養(yǎng)態(tài)度，導(dǎo)致師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練不充分、實(shí)習(xí)效果不佳。這需要加強(qiáng)校地合作，將實(shí)習(xí)的效果凸顯。

三、構(gòu)建“一個(gè)堅(jiān)持、四個(gè)融合”模式開(kāi)展生物學(xué)師范教育

為了滿足社會(huì)發(fā)展的需要和創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)目標(biāo)，在對(duì)生物學(xué)師范生開(kāi)展調(diào)研和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出“一個(gè)堅(jiān)持、四個(gè)融合”的生物學(xué)師范生培養(yǎng)模式。

（一）堅(jiān)持寓思想政治教育于專(zhuān)業(yè)教學(xué)

教育師資先行。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有倫理和教育情感的生物學(xué)教師的目標(biāo)，挖掘、梳理生物學(xué)師范教育專(zhuān)業(yè)所蘊(yùn)含的思想道德元素以及將之提煉出來(lái)，結(jié)合到專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)體系中，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。因此，教師教育應(yīng)充分利用課堂教學(xué)的主渠道，以“課程思政”為目標(biāo)，開(kāi)展“以德施教”：在相關(guān)章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，將思想政治教育滲透到生物學(xué)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使師范生在學(xué)習(xí)過(guò)程形成以下態(tài)度、習(xí)慣：一是形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度;二是科學(xué)研究需要在細(xì)致的觀察中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并有所突破;三是教學(xué)中有機(jī)融入我國(guó)科學(xué)家的經(jīng)典事例，通過(guò)了解過(guò)程對(duì)我國(guó)老一輩科學(xué)家取得的成就產(chǎn)生敬畏，并激發(fā)出投身其中的沖動(dòng);四是了解生物學(xué)相關(guān)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響……等例子，激發(fā)師范生的愛(ài)國(guó)情、萌發(fā)投身其中的激情與沖動(dòng)，從而產(chǎn)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情。

（二）理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練融合

生物學(xué)教師應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、生物實(shí)驗(yàn)操作和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，并具備與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的醫(yī)學(xué)、環(huán)境、人文科學(xué)和自然科學(xué)等方面的知識(shí)。理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程，強(qiáng)化理論知識(shí);將教學(xué)策略、理念落實(shí)到實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)技能的提高。生物學(xué)師范生課程設(shè)置必須理論和實(shí)踐并重，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特色，對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置多層次類(lèi)型、采取多元化評(píng)價(jià)的方式，提高師范生的實(shí)驗(yàn)操作能力;在實(shí)驗(yàn)中掌握、鞏固理論知識(shí)。在實(shí)踐訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)不足，有機(jī)地進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)充、提高。

（三）案例學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)融合

實(shí)踐可以促進(jìn)教學(xué)技能的提高，案例學(xué)習(xí)具有“內(nèi)容非程序化，思維具拓展性，結(jié)果不確定性”特點(diǎn)，師范生通過(guò)案例學(xué)習(xí)，形成批判性思維，有助于師范生提高綜合能力。師范生除在課堂學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識(shí)外，可以到中學(xué)觀摩授課，聽(tīng)講座;在校內(nèi)組織模擬中學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)行“微課培訓(xùn)”，在模擬授課、說(shuō)課訓(xùn)練、相互點(diǎn)評(píng)等過(guò)程，訓(xùn)練實(shí)踐能力，提高教學(xué)水平，提升師范生從事教育的自信心和綜合能力。

（四）線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)融合

網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)時(shí)代，有利于教師獲取各種教學(xué)資源，也可以將其應(yīng)用到教學(xué)教育或者教學(xué)技能訓(xùn)練中，有助于師范生接觸信息、幫助其完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高師范生的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)操作能力。專(zhuān)業(yè)可以緊跟時(shí)代潮流，統(tǒng)籌兼顧發(fā)展，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”，聯(lián)合中學(xué)教師、高等院校、政府教育部門(mén)構(gòu)建教育教學(xué)資源庫(kù)，推動(dòng)師范生培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)教學(xué)模式向混合式轉(zhuǎn)變，致力于線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相融合、信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相整合;達(dá)成提高教學(xué)能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)[N].中國(guó)教育報(bào)，2017-09-25.

[2]宋旸.新形勢(shì)下小學(xué)教育對(duì)生物專(zhuān)業(yè)師范生培養(yǎng)的要求[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2018（20）：158+248.