項(xiàng)目化與競賽相結(jié)合的教學(xué)改革實(shí)踐

桂存兵 陳果 劉洋

[摘 要] 當(dāng)前，高職院校項(xiàng)目化教學(xué)過程中存在著一些缺點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，結(jié)合省級和國賽的科學(xué)行和權(quán)威性因素，進(jìn)行了以國賽要求為引領(lǐng)的新型項(xiàng)目化教學(xué)改革實(shí)踐：按組建專業(yè)群和課程組的思路進(jìn)行課程建設(shè);構(gòu)建了三級項(xiàng)目教學(xué)課程體系;構(gòu)建了教師工作室、項(xiàng)目化教學(xué)、競賽培養(yǎng)和選拔的聯(lián)合培養(yǎng)體系。

[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目化;競賽;教師工作室;課程組

[基金項(xiàng)目] 2019年度廣州市高等學(xué)校第十批教育教學(xué)改革資助項(xiàng)目“基于項(xiàng)目化教學(xué)與競賽相結(jié)合的機(jī)電專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新實(shí)踐研究”（2019JG243）

[作者簡介] 桂存兵（1974-），男，安徽桐城人，博士，副教授，研究方向?yàn)殡姎庾詣?dòng)化控制和新能源技術(shù);陳 果（1982—），男，江西樟樹人，博士，副教授，研究方向?yàn)殡姎庾詣?dòng)化控制和新能源技術(shù);劉 洋（1965—），男，安徽壽縣人，本科，高工，研究方向?yàn)殡娮有畔⒓夹g(shù)。

[中圖分類號(hào)] G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）35-0156-02? ? [收稿日期] 2020-04-24

一、項(xiàng)目化與競賽相結(jié)合的可行性與必要性

省級和國家級技能競賽具有如下特征：1.項(xiàng)目的開發(fā)和考核具體細(xì)則的制定的多方參與性由多方構(gòu)成，通常情況下由競賽的組織方、行業(yè)企業(yè)專家、院校相關(guān)專業(yè)教師和職業(yè)技能鑒定專家等聯(lián)合開發(fā)及制定，充分體現(xiàn)了大賽的權(quán)威性、科學(xué)性;2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)出綜合性及模塊化，作為考核的項(xiàng)目一定是能體現(xiàn)出對應(yīng)的完整職業(yè)崗位技能而又有代表性的項(xiàng)目;3.以對應(yīng)專業(yè)（群）的職業(yè)崗位能力做為主線，充分強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的綜合性，從而制定詳細(xì)的評分規(guī)則;4.目前的省級和國家級競賽不僅僅只注重職業(yè)綜合技能考核，同時(shí)也非常注重知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的考核，技能競賽中所體現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、安全環(huán)保、專業(yè)內(nèi)容、節(jié)能降耗、質(zhì)量意識(shí)、職業(yè)衛(wèi)生、團(tuán)隊(duì)合作及企業(yè)文化等職業(yè)要素實(shí)際上就是高職學(xué)生應(yīng)該具備和養(yǎng)成的職業(yè)素養(yǎng)[1]。

這些特點(diǎn)和作用與職業(yè)教育界目前極力推行的項(xiàng)目化課程教學(xué)的要素實(shí)際上是非常吻合的，因此，將省級和國家級技能競賽的實(shí)際比賽項(xiàng)目及其相應(yīng)的考核評價(jià)細(xì)則進(jìn)行分解和移栽至對應(yīng)專業(yè)課程的項(xiàng)目化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)技能競賽與高職人才培養(yǎng)相融合的有效途徑。

二、項(xiàng)目化與競賽相結(jié)合的措施

（一）以國賽要求為引領(lǐng)、按組建專業(yè)群和課程組的思路進(jìn)行課程建設(shè)

在學(xué)校教務(wù)處和所在機(jī)電工程學(xué)院的支持下，調(diào)整原先專業(yè)各自條塊分割的現(xiàn)狀，將原先的機(jī)電一體化、工業(yè)機(jī)器人、電梯工程技術(shù)幾個(gè)專業(yè)整合為機(jī)電一體化專業(yè)群，以專業(yè)群的思路進(jìn)行課程改革和建設(shè)，重新調(diào)整、充實(shí)、優(yōu)化原先的專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)成員，組成新的專業(yè)群專家指導(dǎo)委員會(huì)，由該委員會(huì)會(huì)同各專業(yè)方向骨干教師一起經(jīng)過反復(fù)調(diào)研、討論論證后，根據(jù)職業(yè)崗位分析和人才培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、高職教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要，構(gòu)建了融入維修電工（中級）、機(jī)電設(shè)備裝調(diào)維修工、可編程控制師等職業(yè)資格證、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)技術(shù)規(guī)范等，以能力為核心的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)（群）課程體系。

將專業(yè)課程分為專業(yè)群基礎(chǔ)平臺(tái)課、專業(yè)群專業(yè)平臺(tái)課，而且全部實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目化教學(xué)。每一門課都有其相應(yīng)的課程組，在整個(gè)專業(yè)群內(nèi)挑選精干教師組成該課程組，通過收集、匯總每年同本專業(yè)最相關(guān)的國賽試題。授課過程中，課程組成員采取互相聽課、集體觀摩聽課的方式確定需要改進(jìn)和完善之處，由授課效果最好的專、兼職老師作為該門課課程組組長，對組員進(jìn)行傳、幫、帶，對于需要改進(jìn)和完善的地方也可以由其他課程組教師提出。因此，在電工技術(shù)中課程中增加了常用儀器儀表的訓(xùn)練項(xiàng)目內(nèi)容，在課程體系中增設(shè)了自動(dòng)控制與傳感器檢測技術(shù)、電機(jī)與電氣控制技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場編程課程，在電機(jī)與電氣控制技術(shù)課程中融入電氣接線工藝規(guī)范等。

這種做法對標(biāo)國賽要求，把人才培養(yǎng)所要求的所有職業(yè)素養(yǎng)精煉、細(xì)化到具體培養(yǎng)細(xì)節(jié)中，做到全覆蓋、無遺漏，可以有的放矢地進(jìn)行課程項(xiàng)目開發(fā);專業(yè)群內(nèi)的資源共享，提高了師資水平，兼職教師可以為整個(gè)專業(yè)群發(fā)揮作用，尤其是比較難請的、有一技之長的高水平企業(yè)教師可以發(fā)揮出最大作用;教學(xué)組織和管理得到了完善和提高。

（二）構(gòu)建三級項(xiàng)目教學(xué)課程體系，完成項(xiàng)目化課程教學(xué)[2]。

在三年的教學(xué)中實(shí)施“知、會(huì)、熟和精”的能力進(jìn)階培養(yǎng)，將教學(xué)項(xiàng)目按由簡單到復(fù)雜，從單一技能訓(xùn)練到綜合能力培養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，建立“平時(shí)小項(xiàng)目、課程大項(xiàng)目、畢業(yè)總項(xiàng)目”的課程體系。

平時(shí)小項(xiàng)目，指的是每次授課（一次8課時(shí)）時(shí)，本次授課內(nèi)容對應(yīng)的小項(xiàng)目，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，讓學(xué)生學(xué)得有樂趣，逐步養(yǎng)成工程思維和意識(shí)。

每次課前都在教師的工作室，由授課教師指導(dǎo)班上的幾位表現(xiàn)相對優(yōu)秀的同學(xué)提前獨(dú)自完成這種小項(xiàng)目，并將之帶回課堂展示，作為教具和樣板。正式上課時(shí)，由授課教師簡略介紹本次應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)、需要完成的任務(wù)、注意事項(xiàng)等，然后實(shí)施“小組教學(xué)”的組織形式，由組長根據(jù)需要合理分配工作任務(wù)，保證每個(gè)學(xué)生都有自己的工作任務(wù)，人員配置時(shí)，合理搭配好差學(xué)生，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)帶動(dòng)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，教師在這中間通過來回巡視課堂，對發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)接受到主動(dòng)參與的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的適應(yīng)性問題基本得以解決。

課程大項(xiàng)目指的是每門課程結(jié)束的時(shí)候，采用的課程考核方式。在完成平時(shí)小項(xiàng)目基礎(chǔ)上，學(xué)期結(jié)束時(shí)由任課教師隨機(jī)抽取收集的省賽賽題作為本次考核項(xiàng)目，沒有相應(yīng)的省、國賽設(shè)備作為依托的課程，由課程組會(huì)同企業(yè)專家聯(lián)合出一個(gè)項(xiàng)目作為本課程考核項(xiàng)目，原則上是盡可能利用現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)、比賽設(shè)備完成項(xiàng)目。

期末成績、平時(shí)小項(xiàng)目、課程大項(xiàng)目的評分標(biāo)準(zhǔn)如下所示：

期末成績構(gòu)成及分布：①按平時(shí)表現(xiàn)來說上課出勤、玩手機(jī)、睡覺、吵鬧、講話，不配合組員和老師等酌情扣分，組長及表現(xiàn)好的酌情加分，所占15%;②平時(shí)作業(yè)能按時(shí)按量完成的占5%;③平時(shí)小項(xiàng)目能按照標(biāo)準(zhǔn)完成的占40%;④課程大項(xiàng)目能按照標(biāo)準(zhǔn)完成的占40%。

平時(shí)小項(xiàng)目、課程大項(xiàng)目完成評分標(biāo)準(zhǔn)：①項(xiàng)目功能完成情況：軟、硬件功能全部實(shí)現(xiàn)占40%;硬件工藝符合國標(biāo)、衛(wèi)生達(dá)標(biāo)、安全規(guī)范性占10%;儀器儀表使用規(guī)范性、演示操作規(guī)范性占10%.②老師評分：個(gè)人工作量占5%;個(gè)人的創(chuàng)新性占3%;工作態(tài)度5%;工具的使用規(guī)范性2%;個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的作用5%.③小組自評和組間互評：項(xiàng)目開展的目的性占5%;團(tuán)隊(duì)合作情況占5%;每個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的作用占5%;完成項(xiàng)目的效率和創(chuàng)新性占5%。

“畢業(yè)總項(xiàng)目”指的是選取歷年國賽真實(shí)試題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，由學(xué)生自主選擇，幾人組成一組，依照試題要求，在國賽設(shè)備上安裝、調(diào)試完成后，然后再據(jù)此撰寫畢業(yè)論文。通過幾年的實(shí)踐，這種做法深受學(xué)生、教師、學(xué)校歡迎，學(xué)生通過這個(gè)實(shí)打?qū)嵉捻?xiàng)目，對自己幾年所學(xué)有個(gè)全面檢驗(yàn)和體會(huì)。

（三）構(gòu)建了教師工作室、項(xiàng)目化教學(xué)、競賽培養(yǎng)和選拔的聯(lián)合體系

依托教師工作室，從學(xué)生入學(xué)開始，就通過自愿報(bào)名、教師篩選的辦法選拔了一些學(xué)習(xí)積極性高、領(lǐng)悟力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)入教師工作室，這些學(xué)生除了參與教師的教科研項(xiàng)目之外，就是輔佐教師開展項(xiàng)目化教學(xué)，在老師手把手指導(dǎo)下，規(guī)范完成平時(shí)小項(xiàng)目、課程大項(xiàng)目的教具制作，通過這些步驟就水到渠成的完成了各類技能大賽和創(chuàng)新應(yīng)用大賽的學(xué)生選拔和培養(yǎng)工作，在每次大賽之前，依據(jù)已經(jīng)收集的歷年省、國家競賽試題，按照試題要求反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，直到完全滿足試題各項(xiàng)考核要求為止，充分發(fā)揮出教師工作室對項(xiàng)目化教學(xué)和競賽的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]薛敘明，賀新.職業(yè)院校技能競賽與人才培養(yǎng)融合途徑探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（32）：5-8.

[2]蔣正炎，檀祝平.STEM+P模式：制造類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（29）：74-82.