摘 要:基于CIPP評(píng)價(jià)模型,通過(guò)文檔分析、課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查以及半結(jié)構(gòu)式訪談等研究方法,對(duì)S大學(xué)依托中外合作辦學(xué)的教師短期境外培訓(xùn)項(xiàng)目從背景、投入、過(guò)程、產(chǎn)出四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。研究表明,成熟的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目能充分應(yīng)對(duì)教師短期境外培訓(xùn)的需求,通過(guò)合理的安排,實(shí)施有序的教學(xué),取得令人滿意的教師短期境外培訓(xùn)成果,有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
關(guān)鍵詞:中外合作辦學(xué);短期境外培訓(xùn);教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展;CIPP評(píng)價(jià)模型
隨著我國(guó)高?!半p一流”建設(shè)步伐的加快,師資隊(duì)伍整體實(shí)力的提升是當(dāng)務(wù)之急。高校教師充分利用國(guó)際資源、拓寬國(guó)際視野、增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力最有效的方法就是到境外進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)和文化沉浸。教育國(guó)際化,特別是中外合作辦學(xué)有序良性的發(fā)展,已經(jīng)使中國(guó)教師參加境外培訓(xùn)成為高校教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種途徑,其規(guī)模和成果都在不斷持續(xù)擴(kuò)大。[1]教師境外培訓(xùn),成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新常態(tài)。境外培訓(xùn)可以充分利用國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源,為參訓(xùn)教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)先進(jìn)、拓展視野、反思自我、啟發(fā)思維的機(jī)會(huì),能有效地全面提升教師的教育教學(xué)水平,進(jìn)而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。[2]
教師境外培訓(xùn)的開(kāi)展,要求有適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)其有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。境外培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立及健全有助于實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)化,培訓(xùn)效果的顯性化,從而推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。本文基于CIPP評(píng)價(jià)模型,對(duì)S大學(xué)依托中外合作辦學(xué)項(xiàng)目開(kāi)展的短期境外培訓(xùn)案例進(jìn)行分析,探索中外合作辦學(xué)中教師短期境外培訓(xùn)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。
一、教師境外培訓(xùn)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。[3]雖然教師專(zhuān)業(yè)上有相應(yīng)的學(xué)歷資質(zhì),在入職前也有過(guò)一定的教師資格培訓(xùn),但是在新知識(shí)、新科技層出不窮的新時(shí)代,對(duì)于教師的教學(xué)理念、學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求越來(lái)越高,教師有學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新科技的迫切需求。
在教育全球化的大背景下,境外培訓(xùn)已經(jīng)成為高校推動(dòng)教師國(guó)際化,促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。境外培訓(xùn)能積極地幫助教師開(kāi)拓國(guó)際視野,提升語(yǔ)言能力、教育教學(xué)能力和跨文化素養(yǎng),是高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。
鑒于教師肩負(fù)有教學(xué)任務(wù),在學(xué)期內(nèi)全脫產(chǎn)參加培訓(xùn)可能會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)安排產(chǎn)生某些影響,而教師又的確存在著不斷充電的剛需,短期境外培訓(xùn)不失為一個(gè)兩全其美的良策。有研究表明,教師從3個(gè)月以內(nèi)的短期境外培訓(xùn)中獲益最大,高于3個(gè)月到12個(gè)月以及1年以上的境外培訓(xùn)。[4]短期的30天左右的境外培訓(xùn),可幫助教師有效拓展視野,了解國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式,切實(shí)提高語(yǔ)言素養(yǎng),催生教育教學(xué)的新變革,為教育教學(xué)各領(lǐng)域帶來(lái)有益、積極的變化。然而,對(duì)于高校教師短期境外培訓(xùn)的實(shí)證研究,特別是有影響的個(gè)案研究相對(duì)不足,有待進(jìn)一步探索。本研究基于中外合作辦學(xué)的高校商務(wù)英語(yǔ)教師短期境外培訓(xùn)案例進(jìn)行深入剖析。
二、CIPP評(píng)價(jià)模型及其應(yīng)用于教師短期境外培訓(xùn)的契合性
Stufflebeam指出要對(duì)項(xiàng)目、課程、人員、機(jī)構(gòu)和體制進(jìn)行有效評(píng)估,就必須考量整個(gè)實(shí)體的背景(Context)、投入(Input)、過(guò)程(Process)和產(chǎn)出(Product),這一模型被稱為CIPP評(píng)價(jià)模式,又被稱為決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式。[5]之后,Stufflebeam又將產(chǎn)出細(xì)分為影響(Impact)、成效(Effectiveness)、可持續(xù)性(Sustainability)和可推廣性(Transportability)。[6]
CIPP評(píng)價(jià)模型在國(guó)內(nèi)外都得到廣泛使用。就教育領(lǐng)域而言,這一評(píng)價(jià)模型被應(yīng)用于不同層次,涵蓋學(xué)前教育、小學(xué)、中學(xué)、高職、本科、研究生階段,研究者運(yùn)用CIPP模式來(lái)評(píng)估課程教學(xué)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、思政教育、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)工作等。在國(guó)外文獻(xiàn)中,CIPP因其適應(yīng)性也已被廣泛地運(yùn)用在各個(gè)學(xué)科的學(xué)生、教師、教材、教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃的評(píng)估上。
CIPP評(píng)價(jià)模型適用于整個(gè)教育體系,它提供的是一個(gè)系統(tǒng)的架構(gòu),旨在通過(guò)提供詳實(shí)確切的信息為決策者評(píng)估、改善決策導(dǎo)向,使其更加有效利用資源、時(shí)間和技術(shù)來(lái)滿足受益者的特定需求。從這個(gè)意義上來(lái)講,CIPP評(píng)價(jià)模型適用于本案例研究中的高校教師短期境外培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)估。
本研究基于CIPP評(píng)價(jià)模型,以S大學(xué)一個(gè)中外合作項(xiàng)目商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師為期三個(gè)星期的英國(guó)U大學(xué)暑期培訓(xùn)課程(2016-2019年每年暑假的培訓(xùn),已舉辦四期,每期約十位教師參加)為樣本,采用對(duì)培訓(xùn)課程文檔進(jìn)行梳理分析,課堂觀察,以及對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談的研究方法,對(duì)短期境外培訓(xùn)課程的形成、培訓(xùn)課程的展開(kāi)、培訓(xùn)課程的實(shí)施、培訓(xùn)課程的成果給予評(píng)價(jià)。筆者對(duì)第一期境外培訓(xùn)課程進(jìn)行了全程課堂觀察。在培訓(xùn)結(jié)束當(dāng)天,對(duì)第一期和第四期的參訓(xùn)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查?;貒?guó)后,在每期教師中隨機(jī)挑選了兩位,共八位教師采用了半結(jié)構(gòu)式訪談,預(yù)先制定了基本訪談提綱,再根據(jù)受訪教師的回答,在開(kāi)放輕松的氣氛中請(qǐng)教師們暢所欲言,深入了解短期境外培訓(xùn)對(duì)他們?cè)诮處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展方面的影響。
三、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教師暑假境外培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)
1.背景評(píng)價(jià)
CIPP評(píng)價(jià)模型中的背景評(píng)價(jià)是指對(duì)需求、問(wèn)題、有利條件和機(jī)遇,以及相關(guān)的背景條件和動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行評(píng)估。[7]在本案例研究中就是要界定短期境外培訓(xùn)課程的目標(biāo)和優(yōu)先順序,以確保這些目標(biāo)能滿足需求,解決問(wèn)題。
S大學(xué)與英國(guó)U大學(xué)的合作始于本世紀(jì)初,從2000年的計(jì)劃外國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育項(xiàng)目,到2002年的計(jì)劃內(nèi)大專(zhuān)中英合作國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程,到2004年計(jì)劃內(nèi)本科中英合作國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程,到2008起招收計(jì)劃內(nèi)中英本科學(xué)位文憑學(xué)生,至今已有近二十年的合作歷史。從項(xiàng)目伊始,雙方就在教學(xué)、科研,特別是師資培訓(xùn)方面全方位緊密合作。S和U大學(xué)的中英合作項(xiàng)目自開(kāi)辦的前幾年,每學(xué)期都會(huì)選派2-5位中方教師赴英國(guó)U大學(xué)進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期近四個(gè)月的培訓(xùn),可以修讀“國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)”研究生課程,獲得研究生文憑證書(shū)。
一位參加了第四期短期境外培訓(xùn)的教師在訪談中對(duì)自己的收獲是這樣闡述的:
“暑期英國(guó)的培訓(xùn),主要內(nèi)容是講科研方法的,這方面對(duì)我來(lái)說(shuō)基本是一個(gè)空白,所以感覺(jué)收獲還是很大的。比如有必要做一個(gè)三年規(guī)劃,研究環(huán)境對(duì)研究者的影響,做科研之前應(yīng)該深入思考所要研究的內(nèi)容所存在的社會(huì)影響,研究的過(guò)程中會(huì)有很多困難,如何去面對(duì)這些困難,還有很多方式來(lái)開(kāi)拓自己的思路。從中,我了解了國(guó)外大學(xué)進(jìn)行科研工作的方式方法以及現(xiàn)在科研的關(guān)注點(diǎn)和要求,同時(shí)也看到了英方教師上課的模式,對(duì)今后的教學(xué)和科研都很有啟發(fā)?!?/p>
問(wèn)卷調(diào)查和訪談的結(jié)果都表明,S大學(xué)中方教師在英國(guó)U大學(xué)的短期境外培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成,各位參訓(xùn)教師在教學(xué)、科研方面以及整個(gè)培訓(xùn)方面都收獲滿滿。雖然境外培訓(xùn)是短期的,但這為各位參訓(xùn)教師長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了開(kāi)拓眼界、重新審視、努力充實(shí)的契機(jī)和途徑。
四、中外合作辦學(xué)中教師短期境外培訓(xùn)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的啟示
1.背景——滿足專(zhuān)業(yè)化的教師需求
中外合作辦學(xué)中的教師短期境外培訓(xùn)能滿足專(zhuān)業(yè)化的教師需求。參訓(xùn)教師重拾學(xué)習(xí)者身份,珍惜短期境外培訓(xùn)這一個(gè)對(duì)自身專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展有幫助的良機(jī),對(duì)境外培訓(xùn)抱有不同的期許和需求。中外合作辦學(xué)背景下的教師短期境外培訓(xùn)加強(qiáng)了與境外高校的校際合作,精確地找到了境外經(jīng)驗(yàn)與本土教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最佳契合點(diǎn),可以為中方教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制定合理的長(zhǎng)期規(guī)劃,對(duì)中方教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。基于中外合作辦學(xué)的短期境外培訓(xùn)符合中方教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需求,調(diào)動(dòng)了中方教師參加專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的積極性,激發(fā)了中方教師的學(xué)習(xí)興趣。參訓(xùn)教師能更加投入地沉浸到境外培訓(xùn)的各項(xiàng)活動(dòng)中,從而使各自的專(zhuān)業(yè)化需求得以滿足。
2.投入——提升個(gè)性化的培訓(xùn)效用
開(kāi)展中外合作項(xiàng)目的雙方在合作過(guò)程伊始必然將師資培訓(xùn)列入合作協(xié)議,明確資金來(lái)源和職責(zé)分工。外方高校和中方高校專(zhuān)業(yè)相近,在長(zhǎng)期項(xiàng)目合作中對(duì)中方受訓(xùn)教師已經(jīng)有一定的了解,在境外培訓(xùn)前又針對(duì)不同批次中方教師量身定制了詳盡的個(gè)性化培訓(xùn)方案。本案例研究中,人員投入配備有著特別的考慮。熟悉該中外合作項(xiàng)目的主管使得境外優(yōu)勢(shì)和國(guó)內(nèi)需求無(wú)縫對(duì)接,重量級(jí)的人員安排、多維度的課程設(shè)計(jì)和多渠道的課程資源豐盈了整個(gè)培訓(xùn)體系的實(shí)質(zhì)性,強(qiáng)化了中方參訓(xùn)教師的受訓(xùn)力,提升了個(gè)性化的培訓(xùn)效用。
3.過(guò)程——實(shí)施精細(xì)化的課程管理
基于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的教師短期境外培訓(xùn)依靠精細(xì)化的課程管理,讓培訓(xùn)過(guò)程順利流暢,參訓(xùn)教師全身心投入。每一任培訓(xùn)課程主管職責(zé)明確,課程設(shè)計(jì)井井有條。每一位外方授課教師分工清晰,講課重點(diǎn)突出明了。每一名教輔工作人員熱情周到,顧及培訓(xùn)各處細(xì)節(jié)。英方的一大特點(diǎn),就是各類(lèi)通知、安排、文檔等都有跡可循,事無(wú)巨細(xì)都會(huì)有郵件提前通知到每位教師,讓每位參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、方方面面都做到心中有數(shù)。另外,本案例研究中的境外培訓(xùn)課程也結(jié)合實(shí)際,根據(jù)中方參訓(xùn)教師意見(jiàn)進(jìn)行了適時(shí)調(diào)整,特別是上一期參訓(xùn)教師的反饋很大程度上作為持續(xù)改進(jìn)下一期境外培訓(xùn)課程的重要依據(jù),精細(xì)管理保證了短期境外培訓(xùn)效益的最大化和可持續(xù)發(fā)展。
4.產(chǎn)出——推動(dòng)多元化的長(zhǎng)期發(fā)展
通過(guò)短期境外培訓(xùn),中方教師能對(duì)所參與的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目產(chǎn)生更強(qiáng)的認(rèn)同感。教師無(wú)論是在課堂教學(xué)還是課后與學(xué)生的交流都會(huì)將切身感受毫無(wú)保留地傳遞給學(xué)生。由于中方教師本身就是中外合作項(xiàng)目短期境外培訓(xùn)課程的受益者,學(xué)生更容易與之產(chǎn)生共鳴。此外,教師也更為積極地投身到編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)教材、進(jìn)行課程建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)方法等教學(xué)活動(dòng)中。本案例研究中,經(jīng)過(guò)四期的培訓(xùn)統(tǒng)計(jì),參加培訓(xùn)教師中參與教材編寫(xiě)(包括規(guī)劃教材)的比例大幅度提高,申報(bào)校級(jí)課改的人數(shù)有所增加,在省部級(jí)及以上教學(xué)大賽中獲獎(jiǎng)人數(shù)也多為參與過(guò)境外培訓(xùn)的教師。經(jīng)由參訓(xùn)教師組成的導(dǎo)師團(tuán)輔導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐大賽連續(xù)幾年獲得全國(guó)二等獎(jiǎng),乃至全國(guó)總冠軍的殊榮。這都有力地印證了短期境外培訓(xùn)對(duì)教師教學(xué)水平的積極影響。參訓(xùn)教師在境外培訓(xùn)過(guò)程中更新了教學(xué)理念,激發(fā)了對(duì)教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的再思考,回國(guó)后又主動(dòng)將培訓(xùn)中所學(xué)到的知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化遷移,也帶動(dòng)了整體的教學(xué)改革。
短期境外培訓(xùn)能讓參訓(xùn)教師從中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的校本研究出發(fā),遵循國(guó)際論文發(fā)表的學(xué)術(shù)規(guī)范,實(shí)現(xiàn)國(guó)際論文的發(fā)表。本案例研究中,有兩位參加了短期境外培訓(xùn)的教師在兩年的時(shí)間里在影響因子較高的國(guó)際期刊發(fā)表了四篇高質(zhì)量英語(yǔ)論文。有的參訓(xùn)教師將自己的研究課題帶到了境外,充分利用境外的圖書(shū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源和教師資源,完善自己的研究項(xiàng)目,順利結(jié)題。也有參訓(xùn)教師在境外培訓(xùn)時(shí)激發(fā)靈感,基于境外培訓(xùn)時(shí)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建立,回國(guó)后一起聯(lián)合申報(bào)了省部級(jí)項(xiàng)目,得以順利立項(xiàng)。[11]通過(guò)短期境外培訓(xùn),教師夯實(shí)了理論基礎(chǔ),掌握了國(guó)際通用的學(xué)術(shù)語(yǔ)言,提高了科研能力,國(guó)內(nèi)國(guó)際期刊論文數(shù)量和質(zhì)量,以及各級(jí)課題項(xiàng)目申報(bào)成功率都有較大幅度提升,可見(jiàn)短期境外培訓(xùn)對(duì)參訓(xùn)教師科研能力起到了良性的促進(jìn)作用,研訓(xùn)一體化呈現(xiàn)良性循環(huán)。
五、結(jié)語(yǔ)
師資隊(duì)伍是中外合作辦學(xué)的基本保證,是促進(jìn)中外合作辦學(xué)品質(zhì)的重要力量。短期境外培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)學(xué)校、學(xué)院而言能節(jié)約成本,提高教師進(jìn)修頻率,對(duì)教師而言更利于集中攻堅(jiān)、突破瓶頸?;谥型夂献鬓k學(xué)的良好合作基礎(chǔ),精心設(shè)計(jì)、投入到位、實(shí)施有序、成果顯著的短期境外培訓(xùn)是教師專(zhuān)業(yè)化和國(guó)際化的有利催化劑。短期境外培訓(xùn)能讓教師更加善于自省、善于重構(gòu)、善于實(shí)踐。經(jīng)過(guò)CIPP評(píng)價(jià)模型的評(píng)估,印證了依托中外合作辦學(xué)的短期境外培訓(xùn)是提升師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平,提高教師個(gè)人的職業(yè)能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng),強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有力支持和有效保證。
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(責(zé)任編輯 劉第紅)
收稿日期:2019-12-24
作者簡(jiǎn)介:夏蓓蓓,上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)國(guó)際商務(wù)外語(yǔ)學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師,博士。(上海/201620)