開發(fā)利用課時導言提高學生解決問題的能力

吳欣欣

摘 ?要：課時導言是一種非常重要的教輔資源，合理開發(fā)和利用課時導言對于歷史教學有著事半功倍的作用。很多專家學者已注意到了課時導言在新課導入和吸引學生注意力方面所起到的積極作用，并為此撰寫了大量的文章。但對于如何更進一步開發(fā)課時導言，利用課時導言引導學生進行課前預習，培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)，提高學生運用知識解決問題的能力方面則還沒引起人們的重視。本文主要是就這些空白進行研究和論述。

關鍵詞：課時導言;開發(fā);利用;提高;能力

課時導言是一種非常重要的教輔資源，它是具體某節(jié)課的前言，一般認為課時導言的作用是為課堂的開始創(chuàng)設情境，導入新課，吸引學生的注意力，使學生由無意識注意到有意識地進入課堂學習狀態(tài)。由此可見，課時導言在導入新課及吸引學生注意力方面所起到的積極作用早已得到各方專家學者的注意。

但課時導言除了能成為一節(jié)優(yōu)質新課的敲門磚外，只要得到合理開發(fā)和利用，還能成為輔助學生進行課前預習的重要學習資源及提高學生解題能力的法寶。

那么，我們如何才能合理地開發(fā)和利用課時導言，使學生在預習中做到事半功倍，并在不知不覺中提高閱讀理解能力、史料分析歸納能力及靈活運用知識的能力呢？下面，我將從兩大方面進行論述。

一、課時導言“概述”部分的開發(fā)價值

（一）開發(fā)“概述”內容，提高學生閱讀理解能力

在新課程標準改革后，歷史學科逐漸側重于培養(yǎng)學生從不同角度認識歷史，學會自主發(fā)現問題、分析問題和解決問題，以此提高學生的人文素養(yǎng)，使學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的學生課外閱讀非常有限，閱讀理解能力較為欠缺，知識積累也較少。對于歷史綜合題里出現的材料基本是一知半解甚至根本看不明白。在這種情況下，為提高學生對材料的閱讀理解能力，我們可以引導學生充分利用每一篇課時導言的“概述”，將其開發(fā)成材料來閱讀。在讀的過程中，思考這個材料講述了什么歷史事件？發(fā)生在什么時候？什么地點？涉及哪個歷史人物？其結果如何？有什么重大影響？涉及什么觀點等等。只要養(yǎng)成帶著問題去閱讀，去思考的良好習慣，長此以往，學生的閱讀理解能力就能得到培養(yǎng)和提高。

如，以2017年部編人教版八年級上冊（下同）第8課《革命先行者孫中山》為例，如果把這課的課時導言“概述“部分看作是一則材料，學生通過分點逐句閱讀材料，就可以知道材料涉及的歷史事件，主要人物、目的，時間、成就及觀點。這樣在短時間內，學生就把握了本課的主要內容及作者的觀點，理解能力也得到了培養(yǎng)。

（二）開發(fā)“概述”內容，培養(yǎng)學生提取關鍵信息解答問題的能力

同一歷史事件會因不同的歷史視角呈現出不同的歷史觀點。課本往往只代表歷史事件的其中一種觀點，但在考試時，試題材料往往來自課外，材料可能會呈現出另一種完全不同的觀點。所以讀懂材料對于學生來說非常重要。那么怎樣才能精準地讀懂材料，從中得出結論呢？最可行的方法無疑是在材料中尋找關鍵詞，再根據關鍵詞獲取有效信息，最后組織答案。

如，以第7課《抗擊八國聯(lián)軍》為例。從課時導言 “概述”材料中，我們可以找到的關鍵詞是“義和團運動”、“八國聯(lián)軍的侵略”、“中外反動勢力的絞殺”、“失敗”。根據關鍵詞，結合課本內容即可推斷出這個歷史事件的時間，侵華的國家、原因，性質，結果等等。如果學生能在課前預習時堅持利用課時導言，堅持尋找關鍵詞，學生利用關鍵詞提取關鍵信息解答問題的能力將得到提高，語言組織能力也能得到鍛煉。

二、課時導言“設疑”部分的開發(fā)價值

（一）培養(yǎng)學生歸納總結及運用知識解決問題的能力

每篇課時導言都有“設疑”部分。設疑部分的目的是為了讓學生在閱讀課本正文時拓展思維，對所閱讀的內容進行思考探索。在“設疑”的引導下，學生預習新課的過程實際就是自主探索，認真歸納總結的過程。當新課內容閱讀完，設疑答案也總結出來時，這個學生的分析歸納能力及運用知識解決問題的能力也得到了培養(yǎng)。同時，學生在解決問題的過程中還能更深入地理解學習內容，拓展思維。

如，以第14課《中國共產黨的誕生》為例，課時導言提出的設疑是“中共是在怎樣的歷史條件下誕生的？”當我們帶著這個問題閱讀課文時，很容易發(fā)現，在介紹中共成立的前面有三個自然段，這三個自然段必然是為中共的成立作鋪墊的，因而中共成立的條件肯定隱藏其中。接下來我們要做的就是讀懂這三個自然段，并對這三個自然段的內容進行分析、歸納和總結。即可得出中共成立的條件。

通過閱讀分析課本內容，在眾多文字里把關鍵信息進行提煉總結，最后得出結論，如果學生在預習新課時能夠堅持做到這點，并認真解決“設疑”部分內容，學生的分析歸納總結能力必有所提高。

（二）培養(yǎng)學生構建歷史知識結構，掌握歷史事件基本脈絡及重難點的能力

如，第13課《五四運動》中的設問“這場運動究竟是怎樣發(fā)生發(fā)展的？”學生在解決這個問題時，必然要羅列出五四運動的背景、時間、地點、主力、口號，前期表現，后期變化，最終結果等。學生在羅列這些線索的過程中就已經對五四運動的發(fā)生和發(fā)展有了清晰的了解，而在制作思維導圖時還能培養(yǎng)自身的知識構建能力，掌握重難點，更好地理解歷史事件。

參考文獻：

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[2]陳湘宇.《歷史學科核心素養(yǎng)的提出及應對策略》.《中學歷史教學園地》.2019.

[3]戴朝勇、劉守明.《歷史課的導言設計和運用》.1995.

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