初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究

陳椿茂

摘要：數(shù)學(xué)是三大主科之一。在初中階段，教學(xué)工作者需要培育學(xué)生的基礎(chǔ)深化知識，進而在實踐過程中合理運用數(shù)學(xué)能力。由于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂過于枯燥，且知識點較為分散，學(xué)生很難對龐雜的數(shù)學(xué)脈絡(luò)加深理解。應(yīng)用新時期信息技術(shù)的創(chuàng)新功能，能夠幫助學(xué)生將難度系數(shù)較大的內(nèi)容簡化，并且形成一定的規(guī)律性。本文以初中數(shù)學(xué)部編版教材為例，對初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究進行探析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);信息技術(shù)多媒體;整合研究

引言

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生雖說已經(jīng)適應(yīng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但是仍存在邏輯性較差、無法舉一反三的情況。教學(xué)工作者為了迎合新課改的要求，必須培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，教會學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，調(diào)動自己的主觀思維，學(xué)會選擇內(nèi)容的難易程度，并且將復(fù)雜的問題簡單化，更快的提高學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能夠直觀清晰的將數(shù)學(xué)知識框架構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生對無用知識過濾，并且調(diào)動學(xué)生的興趣。通過多媒體情境教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識點與生活緊密聯(lián)系，進而加深了學(xué)生的知識記憶。

一、關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合途徑

（一）調(diào)整課堂布局、優(yōu)化課堂體驗

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教學(xué)工作者常按部就班的傳授數(shù)學(xué)知識，這些內(nèi)容生硬，令人覺得枯燥乏味。學(xué)生在學(xué)習(xí)書本內(nèi)容時常因為無法理解而喪失學(xué)習(xí)積極性，更無法形成獨立的理解能力。教學(xué)工作者應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)模式脫離出來，將單一的課程傳授與設(shè)置習(xí)題轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂腥诵曰攸c的現(xiàn)代化教學(xué)。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理特點以及接受能力，對課程內(nèi)容進行優(yōu)化，對課程比例以及課堂的教學(xué)脈絡(luò)規(guī)劃設(shè)計。教師利用信息化技術(shù)，整理出每節(jié)數(shù)學(xué)課的教案，然后根據(jù)課程框架，梳理出最有價值的基礎(chǔ)概念，這是讓學(xué)生了解知識點的第一步。針對這一概念，教師需要規(guī)劃出引導(dǎo)的過程、速度以及配合引導(dǎo)的方法，在多媒體中融入。例如初中部編版數(shù)學(xué)教材中七年級下冊有7.1《平面直角坐標(biāo)系》一課，教師可以在上課前期規(guī)劃出整體教學(xué)的進度以及節(jié)奏，拓展數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)場地以及演練設(shè)施，從傳統(tǒng)的室內(nèi)上課轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒔淌遗c課堂傳授相結(jié)合的模式。教師可以劃分課程比例，提前五分鐘闡述平面直角坐標(biāo)系的概念，然后通過引導(dǎo)話語，利用情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對平面直角坐標(biāo)系感興趣。老師可以對學(xué)生說道“同學(xué)們，大家一定都遇到過紅綠燈，通常我們說呢，紅綠燈就是人生的十字路口，那么這個十字路口是什么呢，就是我們命運的交叉點，在那個路口會有好幾個方向的延伸線，還有反向延長線，如果有一個人是我們很在意的，他在另外一個路口，我們就希望這兩個路口的延伸線能夠越來越長對不對。這就是平面直角坐標(biāo)系哦”然后老師帶學(xué)生進入多媒體信息教室，先通過多媒體演練讓學(xué)生看到坐標(biāo)系的分解步驟，例如先畫出x軸，單獨對學(xué)生進行引導(dǎo)，然后再描繪y軸，繼續(xù)進行引導(dǎo)。老師在進行教學(xué)實踐，例如讓兩個學(xué)生與多媒體視頻進行同步，以兩個人的腳步作為坐標(biāo)系形成的過程，通過觀察研究兩個學(xué)生的距離以及方向，發(fā)現(xiàn)坐標(biāo)系的特征。老師在這一過程中幫助學(xué)生將復(fù)雜的概念給過濾，利用簡單通俗的名詞和現(xiàn)實場景讓學(xué)生迅速代入[1]。

（二）推進微課教學(xué)、改善課堂質(zhì)量

教學(xué)工作者可以根據(jù)信息多媒體優(yōu)勢，開發(fā)出更具價值的資源，輔助學(xué)生加深記憶。教學(xué)工作者可以進行微課、慕課等板塊的劃分，根據(jù)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力劃分目標(biāo)，建立系統(tǒng)框架，在微課中分階段進行培育?？梢哉暇W(wǎng)絡(luò)上初中數(shù)學(xué)的優(yōu)秀資源，作為課堂上輔助的知識進行另外教學(xué)。例如在初中部編版數(shù)學(xué)八年級教材中有《二次函數(shù)》一課，課堂上教師可以專門培育學(xué)生二次函數(shù)的定義、二次函數(shù)的構(gòu)成以及二次函數(shù)的判定等理論知識，在微課上，教師就可以培育學(xué)生專門利用二次函數(shù)解方程、二次函數(shù)求最短距離等實際運用的實踐課題，讓學(xué)生作為課外輔導(dǎo)工具。老師需要將微課作為評價依據(jù)，列入考核目標(biāo)，讓學(xué)生選擇其中一個章節(jié)進行課后實踐，并形成自己的獨立報告。另外，教學(xué)工作者可以通過慕課形式，開發(fā)多個教學(xué)板塊，讓學(xué)生自己選擇合適的數(shù)學(xué)板塊進行獨立練習(xí)，例如在初中部編版數(shù)學(xué)七年級下冊的《一元二次方程》中就有關(guān)于方程的計算題以及實際應(yīng)用題，老師將它們分解為計算能力、邏輯分析能力以及知識整合能力，在慕課中分別列入不同的題型板塊，給予學(xué)生相應(yīng)的提示，讓學(xué)生自主利用信息網(wǎng)絡(luò)研究，挖掘資料。然后組織學(xué)生進行課程反思，回顧課程內(nèi)的解題過程，形成自己獨立的感悟[2]。另外，通過大量的教學(xué)實踐，在課堂上讓學(xué)生將慕課中的課題進行研究，從而進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。學(xué)生在這種氛圍中能夠與教師互動，教師良好的進行引導(dǎo)，挖掘更多輔助資料，從而可以獲得良好的啟迪，學(xué)以致用。

二、結(jié)束語

隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)數(shù)學(xué)的不斷進步，學(xué)生在成長層面上向教學(xué)提出了多元化的個體學(xué)習(xí)訴求，要求教師以一個全面綜合的知識脈絡(luò)來滿足課堂教學(xué)，以此來充分滿足學(xué)生的求知欲。傳統(tǒng)的板書式教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代初中生對于數(shù)學(xué)教學(xué)所提出的新要求。為此，教師要根據(jù)自己多年的執(zhí)教經(jīng)驗，通過信息技術(shù)多媒體與課堂教學(xué)整合的模式，通過調(diào)整課程布局，活動現(xiàn)代技術(shù)、合理規(guī)劃課堂等手段，帶領(lǐng)他們走進一個豐富多彩的數(shù)學(xué)世界。

參考文獻：

[1]陳宗雷.多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（42）：161.

[2]李淑華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)實施分析[J].課程教育研究，2019（42）：145-146.