后疫情時(shí)代高校英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式探索研究

黃倩倩

關(guān)鍵詞：高校;英語(yǔ); 線上線下混合教學(xué)

英語(yǔ)是我國(guó)高校普遍開設(shè)的課程，分為公共英語(yǔ)課程和英語(yǔ)專業(yè)課程。隨著城市化進(jìn)程的漸階推進(jìn)、第三產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展、生產(chǎn)設(shè)備零部件的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化，英語(yǔ)對(duì)各行業(yè)輔助功能日益突顯，因此高校英語(yǔ)教學(xué)任重道遠(yuǎn)。然而，盡管教師傾注大量心血，教學(xué)結(jié)果往往不盡人意。學(xué)生不能有效消化知識(shí)技能的重要原因在于自主學(xué)習(xí)興趣缺失，而年輕人對(duì)信息技術(shù)十分關(guān)注，中國(guó)大學(xué)生平均每天使用智能手機(jī)上網(wǎng)的時(shí)間至少達(dá)到 3 小時(shí)，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)已成為他們獲取信息、交流情感、電商支付、資源共享等社會(huì)行為的主要平臺(tái)。因此，部分高校順應(yīng)時(shí)代潮流，將教學(xué)活動(dòng)與新媒體相嫁接，陸續(xù)開展線上教學(xué)。線上教學(xué)的方式主要是兩種，一種是在線直播課，一種是錄播課。直播課跟線下教學(xué)類似，老師們選擇某種直播工具通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)在線直播教學(xué)。這種模式，老師們比較熟悉，操作起來也比較容易。錄播課則需要老師提前錄制好教學(xué)視頻，然后將視頻及學(xué)習(xí)資料上傳到網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)中。學(xué)生選擇自己合適的時(shí)間觀看教學(xué)視頻。

近幾年部分高校陸續(xù)開展網(wǎng)絡(luò)在線教育，頗具成效但同時(shí)也存在一些不足。

線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足

線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。線上教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，是一種全新的教學(xué)理念。它跨越了空間距離的限制，是一種開放式的教育。線上教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)方式靈活多樣。提前錄制好的教學(xué)視頻能讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于沒有聽懂的地方可以反復(fù)觀看，這些能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位感。線上直播課能讓老師及時(shí)對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行答疑解惑、增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。通過線上作業(yè)、考試等功能，老師能較直觀的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

線上教學(xué)的不足。線上教學(xué)的缺點(diǎn)也是很明顯的，尤其是線上直播教學(xué)，對(duì)師生所處的網(wǎng)絡(luò)帶寬都有較高要求。線上直播時(shí)或多或少都可能存在卡頓和延遲的現(xiàn)象，缺少課堂教學(xué)的氣氛，師生間的互動(dòng)有距離感。另外，線上教學(xué)沒有老師對(duì)學(xué)生面對(duì)面的教學(xué)監(jiān)督，可能會(huì)讓一些不自覺的學(xué)生鉆空子。比如開著視頻卻在干別的事情。學(xué)生雖有視頻學(xué)習(xí)記錄，但其實(shí)根本沒有學(xué)到知識(shí)。又或者線上直播教學(xué)時(shí)，某些不自覺的學(xué)生雖然也在直播教室里，但是老師抽到他回答問題時(shí)要么裝做沒有麥克風(fēng)或要么裝作網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不好，總之就是避而不答。對(duì)于這些學(xué)生，老師也是鞭長(zhǎng)莫及。因此，線上教學(xué)對(duì)教師在課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的整合、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及對(duì)學(xué)生的管理等方面提出了更高的要求。

五月份開始，全國(guó)各省陸續(xù)發(fā)布高校學(xué)生返校通知。通過四個(gè)多月的線上教學(xué)的實(shí)踐，一方面為我們提供了技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的積累，另一方面，針對(duì)線上教育的不足，探索如何合理利用線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并將兩者有效結(jié)合這一問題很有必要。

英語(yǔ)線上線下交互式學(xué)習(xí)模式的探索

混合式教學(xué)模式概述。李萌在《大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)線上線下銜接問題研究》中歸納出了混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵?；旌蠈W(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心、提高學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的教學(xué)模式。它集成了面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。與傳統(tǒng)的面授課程相比，混合式學(xué)習(xí)課程或結(jié)合在線和面授活動(dòng)的課程通常需要更多的課外準(zhǔn)備時(shí)間。因此，為這種學(xué)習(xí)過程選擇最佳實(shí)踐模式是有益的和必要的。

英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。高校英語(yǔ)開展線上線下混合教學(xué)，一方面，對(duì)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)可以要求學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，按照教師所傳送的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行預(yù)習(xí)，主動(dòng)思考學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)， 學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)檢索功能，構(gòu)建知識(shí)的框架，并形成自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取方式由被動(dòng)式的教師灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，極大提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師為輔助者。此外，教師也可以建立積分制的形式，細(xì)化得分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在線上完成預(yù)習(xí)課業(yè)的情況進(jìn)行打分，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完善獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

另一方面，針對(duì)線上教學(xué)教師無法監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的問題，線下教師可以利用課堂時(shí)間，以提問、測(cè)驗(yàn)的形式檢查學(xué)生的自學(xué)效果并給予及時(shí)反饋。同時(shí)以問答、小組討論等多種形式解決學(xué)生通過自學(xué)無法完成的重難點(diǎn)內(nèi)容、鞏固教學(xué)效果。

混合式教學(xué)模式在高校英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。課前預(yù)習(xí)。授課前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)有英語(yǔ)水平，選擇合適的課程資源，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可通過獨(dú)立思考及小組合作的方式，完成老師布置的任務(wù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以有效利用平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，提供切實(shí)有效的在線咨詢，答疑等相關(guān)活動(dòng)，為學(xué)生提供針對(duì)性的輔助。使得學(xué)生在老師的引導(dǎo)幫助下，自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力得到充分的培養(yǎng)。另外，針對(duì)目前混合式教學(xué)模式線上和線下學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接較差、活動(dòng)主題不一致、以及師生間缺乏及時(shí)的互動(dòng)與反饋等問題，可以在新單元的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)前設(shè)置課前測(cè)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的重視。

課堂面授教學(xué)。面授教學(xué)也就是線下教學(xué)，主要就是有針對(duì)性地將課堂的教學(xué)內(nèi)容與自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)充分融合，展開更加有效的多媒體輔助教學(xué)。首先，教師應(yīng)檢查了解學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，并發(fā)現(xiàn)問題與不足。其次，教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)完成的情況進(jìn)一步提出問題，引起大家思考，這樣就能激發(fā)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的深層思考究。其次，教師要結(jié)合重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論，可以在這個(gè)過程中進(jìn)行情景對(duì)話，角色扮演等相關(guān)形式，使學(xué)生更加充滿熱情地參與到課堂研討的過程中。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，有條理、有邏輯地總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。在這個(gè)過程中，不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提升知識(shí)的應(yīng)用能力和協(xié)作互助能力。

課后復(fù)習(xí)鞏固。課堂的結(jié)束不代表教學(xué)的結(jié)束。線下課堂教學(xué)結(jié)束后，課后教師應(yīng)進(jìn)行考核、教學(xué)管理、查漏補(bǔ)缺、課堂延伸等。例如， 教師可以就學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生的課堂表現(xiàn)，進(jìn)一步補(bǔ)充相應(yīng)的閱讀材料、音頻視頻等相關(guān)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，學(xué)生通過大量復(fù)習(xí)材料，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高自主學(xué)習(xí)能力，也為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣夯實(shí)基礎(chǔ)。

高校開展線上線下混合式教學(xué)，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，順應(yīng)教學(xué)改革的必然要求，將混合式教學(xué)應(yīng)用在高校英語(yǔ)教學(xué)中可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)交流，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)出現(xiàn)代化教育的魅力。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高校的英語(yǔ)教學(xué)在教育信息化道路上必然越走越遠(yuǎn)，線上線下混合式教學(xué)模式也會(huì)不斷優(yōu)化改進(jìn)，提升教學(xué)質(zhì)量。

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