深化英語(yǔ)閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

陳東瑩

摘要完成初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該具備推斷、理解生詞含義、理解句子間的邏輯關(guān)系等閱讀技能。如此看來(lái)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，然而對(duì)于大多數(shù)初中生來(lái)講，這卻是難以突破的障礙。為此，筆者對(duì)深化英語(yǔ)閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展做了詳細(xì)解讀。

關(guān)鍵詞深度閱讀；閱讀教學(xué)；思維能力

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661(2020)25-0172-01

深度閱讀是相對(duì)于淺閱讀來(lái)講的，要求從素材本身入手，逐漸深入到文本核心，體會(huì)文本中的精妙之處和重難點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好思維能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)。

一、思維導(dǎo)圖，優(yōu)化閱讀方式

（一）以圖見(jiàn)形激發(fā)興趣

在英語(yǔ)課堂上激發(fā)學(xué)生興趣的方式有很多，可以播放原聲影視節(jié)選、播放英文歌或開(kāi)展英語(yǔ)游戲活動(dòng)等，相對(duì)于這些快節(jié)奏的激趣方式而言，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生直觀地看到所學(xué)內(nèi)容，并且所展示的內(nèi)容在學(xué)生可接受范圍內(nèi)，更符合學(xué)生的認(rèn)知水平，更容易激發(fā)學(xué)生探究欲望。比如，當(dāng)進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)依據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)很多有趣的環(huán)節(jié)，而每個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)展都是圍繞閱讀內(nèi)容進(jìn)行的，再利用思維導(dǎo)圖將這些環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)，則使教學(xué)過(guò)程清晰可見(jiàn)，利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（二）圖文結(jié)合理思明路

思維導(dǎo)圖的圖形表征特性可以幫助學(xué)生思考復(fù)雜的問(wèn)題，并有效引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、處理，有助于學(xué)生理清文章思維脈絡(luò)、加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解并幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以有效利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展深閱讀教學(xué)，首先，教師針對(duì)文章的重點(diǎn)詞匯和重要段落對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)文章的大概意思有初步認(rèn)識(shí)；其次，利用思維導(dǎo)圖將文章思路展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)文章的整體框架有一個(gè)清晰明了的認(rèn)知；然后依照思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)講解。這樣學(xué)生在深度思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，并將閱讀所感以圖文形式再次展現(xiàn)出來(lái)。此時(shí)，教師可以告訴學(xué)生，這種思考方式就是英語(yǔ)寫作慣用的方法，還可以幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、深淺結(jié)合，開(kāi)拓學(xué)生視野

（一）閱讀內(nèi)容由淺入深

英語(yǔ)閱讀理解包含表層理解和深層理解兩個(gè)層次。表層理解首先需要學(xué)生掌握足夠量的詞匯，假如學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中認(rèn)識(shí)的詞匯較少，那么他們對(duì)語(yǔ)段的理解則會(huì)產(chǎn)生斷層現(xiàn)象；而深層理解是是學(xué)生在理解文章含義的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己原有知識(shí)，對(duì)文章觀點(diǎn)、態(tài)度等進(jìn)行“實(shí)質(zhì)”性接受和理解。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師可以為學(xué)生提供深淺相宜的閱讀材料，如在初一學(xué)生群體中推薦易于理解、單詞難度小的文章，讓學(xué)生理解全文后，嘗試對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述，并在復(fù)述中對(duì)文章觀點(diǎn)、情感、思路等稍作解析。而在初二、初三階段進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，則要求學(xué)生自主閱讀文章材料，流暢復(fù)述文章，重點(diǎn)要求學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入剖析。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)由內(nèi)向外

根據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)等設(shè)計(jì)的由內(nèi)向外的課后作業(yè)可以讓學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)等方面展開(kāi)拓展性學(xué)習(xí)，為教學(xué)帶來(lái)很好的效果。因此，在英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)中，教師可以在課堂結(jié)束后，結(jié)合所學(xué)知識(shí)和閱讀材料的延展性，推薦符合學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的閱讀材料，并根據(jù)閱讀材料提煉出完形填空、復(fù)述材料等既能檢驗(yàn)課堂重點(diǎn)，又能讓學(xué)生深入思考的課后作業(yè)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。

三、巧借文本，發(fā)展學(xué)生思維

（一）開(kāi)篇立意預(yù)測(cè)后文

一篇文章的標(biāo)題往往是對(duì)文章中心思想的高度概括，而文章的第一段則啟示下文的發(fā)展。從文章標(biāo)題和第一段入手，可以將文章中心直接呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)后文，了解文章大致內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生抓住文章咽喉環(huán)節(jié)，對(duì)文章有初步認(rèn)識(shí)后，展開(kāi)深度閱讀。例如在學(xué)習(xí)A blind man and his eyes in a fire這篇文章時(shí)，首先，根據(jù)文章標(biāo)題，讓學(xué)生猜測(cè)：一個(gè)盲人和他的眼睛在火中發(fā)生了什么事情？盲人的眼睛又是什么呢？以此觸碰學(xué)生的思想，使學(xué)生產(chǎn)生自己的想法。此后，教師將文章第一句重點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)接下來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，并表述出來(lái)，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生思維。

（二）比較分析得出結(jié)果

在學(xué)生的思維能力中，比較性思維是通過(guò)對(duì)事物、事件之間的對(duì)比，找到事物的本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系，最后得出事物的本質(zhì)和特性。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生與文章互動(dòng)，此時(shí)，文章內(nèi)容和學(xué)生本體是不變的，但是學(xué)生個(gè)人的思維是活躍的，不穩(wěn)定的，他們文章的理解具有一定的主觀性，會(huì)根據(jù)自己的想法閱讀，從而對(duì)文章產(chǎn)生不同的理解，這要求教師在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生本體的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中將文章內(nèi)容與個(gè)人實(shí)際進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生的比較性思維。

深度閱讀是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性非常強(qiáng)的活動(dòng)，需要教師在深入解讀文本的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，并向更廣、更深的方向延伸，努力嘗試運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和意義探究的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓玉霞.淺談初中英語(yǔ)閱讀興趣的培養(yǎng)辦法[J].學(xué)周刊,2019(28):129.