小學數(shù)學課堂教學中有效情景的創(chuàng)設探尋

高陽

摘 要：情景教學是新課程改革背景下產生的一種新型教學方法，通過有效的情景創(chuàng)設，可以滿足學生對學習的實際需求，他們會更加積極主動的參與到課堂學習中，獲得了豐富的學習體驗，對于直觀形象化的知識更加容易理解和接受，促使課堂教學效率顯著提高。小學數(shù)學知識的抽象性和復雜性很強，教師要在情景的創(chuàng)設上進行深入研究，可以通過游戲化情景激發(fā)學生興趣，或者創(chuàng)設實踐化情景引導動手參與，還可以創(chuàng)設類比情景促進理解。筆者從自身的教學實際出發(fā)，主要圍繞小學數(shù)學課堂教學中有效情景的創(chuàng)設進行了探究，分享了相關的方法策略，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;有效情景;創(chuàng)設;現(xiàn)狀;方法

引言

新課程改革背景下，通過教學情景的創(chuàng)設，這是實現(xiàn)高效課堂教學的重要方法之一。通過有效的情景創(chuàng)設方法，可以使課堂更加充滿趣味性，能夠增加學生們對數(shù)學的學習熱情，也能夠使知識點更加易于理解與吸收。但是在小學數(shù)學課堂教學，使用情景創(chuàng)設方法仍然存在著很多的問題，導致課堂的教學效果并不理想，所以就需要對有效情境的創(chuàng)設方法進行積極探索，充分體現(xiàn)出這種新型教學方式的優(yōu)勢。

1 小學數(shù)學課堂情景創(chuàng)設的現(xiàn)狀分析

在新課程改革背景下，很多小學數(shù)學教師積極對傳統(tǒng)課堂教學模式進行探索革新，也引入了一些新型教學方法，比如情景教學就是其中的一種，但是由于缺乏對這種教學方法的認識理解，在實際運用當中出現(xiàn)了一些問題，突出表現(xiàn)在情景創(chuàng)設的不合理，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，情景創(chuàng)設缺少目的性。很多小學數(shù)學教師對本班級學生的學習興趣并沒有充分深入的了解，導致在情景創(chuàng)設的時候不能進行全面的考慮，缺乏創(chuàng)設的目的性，存在盲目性和隨意化的問題，很多時候所創(chuàng)設的情景與教學內容之間缺少關聯(lián)，對學生理解知識和解決問題沒有幫助;第二，情景創(chuàng)設的形式化問題。很多教師在情景創(chuàng)設的時候，只注重創(chuàng)設的形式，缺乏對具體執(zhí)行步驟的設計，沒有對需要解決的問題進行深入研究，情景創(chuàng)設缺乏系統(tǒng)性，沒有獲得預期的實際效果[1];第三，情景創(chuàng)設方式單一。新課改背景下，小學數(shù)學教師應該對學生的綜合能力素質進行培養(yǎng)，包括運算能力、抽象思維能力等，所以在情景創(chuàng)設的時候也要注重多元化設計。但很多教師只是運用單一化的創(chuàng)設方式，并不能真正吸引學生，學生無法感到新鮮感。

2 小學數(shù)學課堂教學中有效情景的創(chuàng)設方法

2.1創(chuàng)設游戲化教學情景，激發(fā)參與學習興趣

小學生處在活潑好動的年紀，對于一些小游戲擁有著濃烈的興趣，數(shù)學教師可以利用這一點，將游戲與情景創(chuàng)設相結合，提升所創(chuàng)建情景的趣味性，激發(fā)學生們參與學習的興趣[2]。例如，以人教版小學數(shù)學“百位以內的退位減法”的教學為例，教師們可以組織角色扮演游戲，創(chuàng)設百貨商店的教學情景，由小組內的一位成員扮演商店的老板，可以讓學生們把自己課桌上的文具與課本標價作為商品，在表演中進行學習。如“一個文具盒的價格是6元，讓小組內的另一個同學來購買這個商品，這位學生花費20元，試問商店老板應找回給顧客多少元？”。在這樣的游戲化教學情景當中，學生們積極參與，在自由愉悅的氛圍下，不但學習掌握了數(shù)學知識，而且還會感受到學習的樂趣。

2.2創(chuàng)設實踐化教學情景，引導親自動手參與

很多長期使用的數(shù)學真理，都是源自對生活中規(guī)律與各種事件所得出經驗的總結。因此，要想使學生們真正理解這些數(shù)學知識點的含義，小學數(shù)學教師可以創(chuàng)建實踐化情景課堂，讓學生們親自動手參與其中，通過自己的感悟，深入理解掌握數(shù)學知識的來源[3]。例如在講解“長方形和正方形的面積計算”這個內容的時候，就可以讓學生回家畫出家里房子的平面圖，包括客廳、廚房、餐廳、臥室等等，并動手測量出每個房間的長和寬都是多少，然后計算出房間的面積，比一比哪個房間的面積最大。比如“小臥室長4米，寬3米，那么小臥室的面積就是4×3=12平方米?！睂W生在生活中就能夠運用面積知識解決了實際問題，他們能夠從中體會到成功的喜悅，在手腦并用的過程中，加深了對知識的理解與掌握。

2.3創(chuàng)設類比化教學情景，促進理解掌握知識

小學生的年齡很小，但是想象力十分豐富，他們經常會圍繞身邊中的某個事物進行聯(lián)想，但同時他們由于生活經驗少，在看待一些事物方面會存在片面化和主觀化的問題，比如在數(shù)學學習中也想搞清楚知識和問題，但找不到探索的方向。面對這樣的實際情況，小學數(shù)學教師可以創(chuàng)設類比化教學情景，將數(shù)學知識和問題與現(xiàn)實生活之間進行聯(lián)系和分析，引入學生在生活中常見的案例，這樣可以促進學生更好的理解和掌握知識，并且還能感受到數(shù)學知識的重要應用價值。例如在“認識鐘表”內容的教學中，多數(shù)學生已經知道了如何通過觀看鐘表來知道時間，但生活中可能還會遇到一些與時間有關的實際問題，比如“小明每天步行到學校上學，要求到校時間最晚8：20，正常情況下小明到學校需要用時30分鐘，那么小明最晚幾點從家走才不會遲到？”這樣通過生活場景的類比，就可以促使學生更好的理解和運用知識。

結語

總之，通過創(chuàng)設有效的情景，可以增強課堂的趣味性，鍛煉學生們的抽象思維能力，激發(fā)學生們的學習熱情，提升知識的吸收與理解能力。筆者介紹了幾種情境創(chuàng)設的常用方法，當然有效的方法絕不限于這幾種，教師在課堂教學中要緊緊圍繞學生這個核心，不斷探索創(chuàng)新更多更有效的情景，真正提升教學成效。

參考文獻

[1]高慶功.新課程背景下小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略[J].中國校外教育，2016（4）：75.

[2]任萬倉.關于在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效情境的策略探究[J].學周刊，2014（36）：120.

[3]何立明.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究[J].新課程：綜合版，2018（9）：52.