立足中職語文課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究

關(guān)小玲

摘 要：科學(xué)技術(shù)在快速發(fā)展，我們每個(gè)人都要做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，作為中職語文教師從自身而言，要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，及時(shí)更新教學(xué)理念并改進(jìn)教學(xué)方法。本文以提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)為目標(biāo)，就采取怎樣的方法來激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，從多個(gè)角度對(duì)中職語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中職;語文課堂;自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主體意識(shí)和自主意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿積極性與激情，發(fā)揮主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能真正有所學(xué)，其關(guān)鍵還是要靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展來說也是很有幫助的。讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，才能讓學(xué)生在課堂教學(xué)發(fā)揮出最大效能。本文探討中職語文教學(xué)中教師要怎樣利用現(xiàn)有條件來培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主能力。

一、有效提問，激發(fā)思維火花

作為一名教師，掌握在課堂上對(duì)學(xué)生提問的技巧是一項(xiàng)在教學(xué)中非常必要的技能。語文教師要充分掌握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)全體學(xué)生設(shè)置更加全面的有效合理的問題，能夠突破學(xué)生的思維局限，碰撞出學(xué)生更多的思維火花，在促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)其個(gè)性與創(chuàng)造力的發(fā)展。教師的課堂提問策略可以采用多樣化、有效的方法，比如用學(xué)生感興趣的點(diǎn)來提出問題，根據(jù)每個(gè)人不同的情況提出問題，提出的問題要抓住重點(diǎn)，通過這種有效的提問來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

教師在設(shè)計(jì)課題時(shí)，需要掌握文章的中心內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題，比如，在《做個(gè)唐朝少年郎》一課中，給學(xué)生設(shè)計(jì)唐朝少年有什么樣的風(fēng)采、作者在文中想要表達(dá)什么人生理想以及你對(duì)唐朝的了解有多少等問題。讀文先要讀題，激發(fā)學(xué)生閱讀文章并進(jìn)一步探索的興趣，更深層次的去體會(huì)作者的感情。另外還有《赤壁賦》這一課，教師可以讓學(xué)生先閱讀前兩段的內(nèi)容，體會(huì)文章中作者在賞景、夜游赤壁時(shí)的心情，教師在這時(shí)就可以趁機(jī)提出問題，比如，蘇子怎么突然之間正襟危坐？適時(shí)提出文章中的關(guān)鍵點(diǎn)，突破思維局限，讓學(xué)生在整個(gè)閱讀過程中將全文的前后都串聯(lián)起來進(jìn)行思考，進(jìn)一步感受“哀吾生之須臾”的無奈。這個(gè)時(shí)候，教師可以適時(shí)的提問：蘇子他們就此沉淪了嗎？在文中這兩個(gè)問題都是能體現(xiàn)蘇軾的感情起伏變化最大的時(shí)候，掌握了這兩點(diǎn)就能感受到蘇軾豪邁曠達(dá)的人格魅力。

提問在中職語文教學(xué)中是最快速激發(fā)學(xué)生積極思維的方法，但是教師在提問的時(shí)候要注意所提的問題要圍繞學(xué)生而展開，提出的問題要對(duì)學(xué)生的思維有啟發(fā)作用，所提的問題要一針見血指出問題，有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、勤于動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

通常中職生在自主學(xué)習(xí)這方面都比較欠缺，當(dāng)他們?cè)谂龅阶约阂苫蟮幕蛘呤遣粫?huì)的問題時(shí)，往往不會(huì)想著要去解決這個(gè)問題，而是在第一時(shí)間會(huì)放棄，想要主動(dòng)去學(xué)習(xí)的意識(shí)比較缺乏，這也主要是因?yàn)橹新毶鶗?huì)有一種依賴性和懶惰性。所以，作為中職教師首先就要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，遇到問題時(shí)具備獨(dú)自探索的精神，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。比如在中職教學(xué)中，讓學(xué)生能主動(dòng)的用工具書來給課文中的字詞正音，在學(xué)習(xí)古詩詞與文言文的時(shí)候懂釋義。讓學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主探索注釋與理解資料的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度，克服在學(xué)習(xí)中的惰性與依賴;在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑，善于思考，表達(dá)自己的不同看法;讓學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣;在生活中有所想、所感的時(shí)候可以做好記錄，養(yǎng)成寫的習(xí)慣，慢慢的寫作能力也會(huì)有一定程度的提升。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)自探索、自主學(xué)習(xí)的能力也隨之有所提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信心也會(huì)慢慢有所提升，體會(huì)到學(xué)習(xí)中的樂趣，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感。

三、合作探究，拓寬思維面

隨著新課改提出的要求，小組合作學(xué)習(xí)的熱度也一直持續(xù)升高。一切的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生展開，在小組合作的的過程中，小組中的成員要互幫互助，共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使其達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。小組合作的學(xué)習(xí)方式有利于鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)于學(xué)生溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力以及交際能力的培養(yǎng)都會(huì)有所幫助。

比如有一課是《拿來主義》，教師針對(duì)這一課可以向?qū)W生提出：拿來主義是什么？什么樣的“拿”？為什么要拿？等這些問題，教師可以就此機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主成立小組來進(jìn)行討論，學(xué)生通過討論交流想法，從不同角度來分析理解“拿來主義”的深層意義，梳理文章中的整體思路，適當(dāng)?shù)膶⑽恼轮械膬?nèi)容與時(shí)代相結(jié)合，對(duì)文章內(nèi)容能提出自己不一樣的見解，有利于幫助學(xué)生在進(jìn)一步理解課文內(nèi)容的同時(shí)，也能提升學(xué)生思維的創(chuàng)造性與活躍度，讓學(xué)生對(duì)外來文化有正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。比如在《雷雨》中，有一段周樸園一會(huì)望著侍萍，一會(huì)又望著相片的情節(jié)，針對(duì)這一片段，教師可以讓小組成員在互動(dòng)中，讓學(xué)生完成想要表達(dá)卻無言的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到進(jìn)一步拓展學(xué)生思維面的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]黃志強(qiáng).中職語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（03）：242-243.

[2]曾衛(wèi)和.以學(xué)生為本的中職語文課堂教學(xué)改革及實(shí)踐分析[J].科教文匯（上旬刊），2020（03）：121-122.