初中九年級(jí)數(shù)學(xué)課堂差異性教學(xué)的探討

段美媚

摘 要：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生建模能力和創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。這樣不僅能夠豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的目的;還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而積極地參與到教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中去。

關(guān)鍵詞：初中;九年級(jí)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

初中九年級(jí)數(shù)學(xué)作為初中三年數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，肩負(fù)著對(duì)三年學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)回顧與復(fù)習(xí)提升的重要使命。用“溫故知新”來(lái)描述九年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)再合適不過(guò)了。在這一年的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，主要是以老師的提點(diǎn)總結(jié)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一輪、二輪復(fù)習(xí)和大量的練習(xí)、考試為主的。

一、培養(yǎng)學(xué)生建模能力

教師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方法，將培養(yǎng)學(xué)生的建模能力滲透到日常的教學(xué)活動(dòng)中。例如，教師在教學(xué)《相似圖形》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師從生活出發(fā)，根據(jù)生活中的有關(guān)內(nèi)容提出問(wèn)題“現(xiàn)在有一個(gè)池塘需要大家對(duì)AB兩點(diǎn)的距離進(jìn)行測(cè)量，但是AB之間有障礙，也就是說(shuō)我們無(wú)法直接測(cè)量AB之間的距離，我們可以用什么樣的方式知道AB之間的距離呢？”這樣的教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，還能在一定程度上提高學(xué)生的建模能力。學(xué)生積極回答教師提出的問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)：“我們可以用構(gòu)建直角三角形的方式，并利用勾股定理求出AB之間的距離?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我們可以構(gòu)建一個(gè)三角形，利用三角形的中位線性質(zhì)求出AB之間的距離。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我們可以構(gòu)建兩個(gè)三角形，然后利用三角形相似的性質(zhì)，求出AB之間的距離。”這樣的教學(xué)方法不僅鞏固了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的建模能力。教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生對(duì)生活中的有關(guān)情況進(jìn)行分析的方式，將教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生的建模能力進(jìn)行有效結(jié)合。這樣不僅能夠提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，還能在一定程度上對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，提高教師教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

教師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生在情境中加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。例如，教師在教學(xué)《用坐標(biāo)確定位置》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師將學(xué)生進(jìn)行分組;然后，教師將教室布置成坐標(biāo)的樣子，并對(duì)學(xué)生說(shuō)“下面老師給大家介紹一下游戲規(guī)則。首先，一組中有兩位學(xué)生，一位學(xué)生負(fù)責(zé)站在坐標(biāo)中，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)報(bào)出這名同學(xué)的位置”。這樣的教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生加深對(duì)坐標(biāo)的認(rèn)識(shí)。幾輪游戲之后，游戲中只剩下了一組和三組學(xué)生，教師不斷增加游戲的難度，教師安排學(xué)生站在負(fù)數(shù)的一邊，一組學(xué)生沒(méi)有考慮到符號(hào)的問(wèn)題，三組學(xué)生準(zhǔn)確地回答出答案是什么。最終游戲以三組學(xué)生勝利告終。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生在游戲中提高了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)這樣的教學(xué)方法增強(qiáng)了學(xué)生的參與度。教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生在游戲中鞏固知識(shí)的方式，積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。這樣不僅能夠完善教學(xué)內(nèi)容，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極地參與到教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)提高教師教學(xué)有效性的目的。

三、鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)帶進(jìn)生活

之前，教師為了更生動(dòng)形象地讓學(xué)生理解所講內(nèi)容，通常會(huì)在需要時(shí)拿出相應(yīng)的教具在課堂上進(jìn)行展示。后來(lái)為了提高效率，連展示教具這一步都省了，只是單純的看課本，背定義，搞題海戰(zhàn)術(shù)。而展示教具的弊端是：學(xué)生平時(shí)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這種東西，乍一見(jiàn)會(huì)覺(jué)得很新鮮，會(huì)使課堂氣氛很“活躍”，活躍到不好控制，會(huì)使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到新鮮事物上而不是課文知識(shí)內(nèi)容上。與其這樣，倒不如讓學(xué)生自己做教具，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)教具制作的樂(lè)趣和用自己的方法制成教具的欣喜。舉個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)面問(wèn)題，一堆小正方體摞在一起，問(wèn)：暴露在表面的有幾個(gè)正方形面？我將全班學(xué)生分為十二個(gè)小組，每組規(guī)定制作幾個(gè)固定邊長(zhǎng)的正方體，然后上課的時(shí)候要是再有數(shù)不清的同學(xué)，就用學(xué)生自己做的教具在臺(tái)上展示。再如，學(xué)勾股定理的時(shí)候，讓每個(gè)學(xué)生都制作直角三角形，量出邊長(zhǎng)，再用a2+b2=c2驗(yàn)算，讓學(xué)生更好地理解勾股定理。學(xué)生參與課堂和學(xué)生整節(jié)課坐著聽(tīng)的課堂，聽(tīng)課效率肯定不一樣，學(xué)生提問(wèn)的興致也會(huì)高很多。

四、課后作業(yè)多樣化

針對(duì)不同的學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，老師應(yīng)該調(diào)整所留作業(yè)的量：掌握得好的同學(xué)，在完成一般作業(yè)之后，可以推薦他們買課外題（當(dāng)然是對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的，教師提前看過(guò)、審過(guò)的題），對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的學(xué)生，應(yīng)主要以保質(zhì)完成一般作業(yè)為主。如果出現(xiàn)同一個(gè)學(xué)生次次作業(yè)錯(cuò)誤連篇，就有必要找這位學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)談話，看看是上課沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)還是學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題，并及時(shí)幫其解決。同時(shí)，也可以進(jìn)行一幫一或者一幫二，簡(jiǎn)而言之就是讓進(jìn)度快的學(xué)生幫助進(jìn)度慢的學(xué)生，這樣，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又鍛煉了學(xué)生的講題能力，一舉兩得。

初中九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何提升教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)方法極為重要，教師應(yīng)該積極反思自身教學(xué)的情況，找出尚存的問(wèn)題和障礙，并且和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，探討教學(xué)的有效方法，形成教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)氛圍，全面提升初中九年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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