“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略探究

曹春梅

摘 要在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確要求教師在各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)過程中都要重視朗讀，以便促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育思維和教學(xué)手段逐步被應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，不斷顛覆著傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式。對(duì)此，教師必須高度重視，合理運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育思維和教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、點(diǎn)撥朗讀技巧、豐富教學(xué)資源、開展朗讀示范、檢驗(yàn)朗讀成果，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)語文;朗讀教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：D045????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2020）25-0034-02

朗讀教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的重要方式之一，是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑之一。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確要求教師在各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)過程中都要重視朗讀、默讀和誦讀，以便促進(jìn)學(xué)生積累語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維。但是，在傳統(tǒng)朗讀教學(xué)過程中，仍然存在各種問題，進(jìn)而影響著朗讀課程效率的提升。鑒于此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”具有的直觀性、交互性和快捷性等優(yōu)點(diǎn)創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式，以便更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，最終提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量。具體而言，教師可以嘗試運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)采取以下小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略。

一、運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，好動(dòng)活潑、好奇心強(qiáng)的學(xué)生對(duì)于枯燥乏味的傳統(tǒng)朗讀教學(xué)普遍缺乏興趣。傳統(tǒng)粉筆加黑板的教學(xué)手段已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)代教學(xué)需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育思維和教學(xué)手段在語文教學(xué)中得以深度融合，顛覆了傳統(tǒng)朗讀教學(xué)模式。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和個(gè)體差異，充分利用形式多樣的互聯(lián)網(wǎng)資源，巧妙創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)所需情景，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生情感共鳴，以順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。例如，學(xué)生在朗讀《橋》（部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第12課）時(shí)，由于絕大多數(shù)學(xué)生并沒有親身經(jīng)歷過山洪爆發(fā)的災(zāi)難，難以想象山洪爆發(fā)的兇猛場(chǎng)面。這時(shí)，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)收集山洪爆發(fā)的音、視頻，在課堂上向?qū)W生進(jìn)行播放，進(jìn)而使學(xué)生得以將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化成為直觀真實(shí)的畫面，在視覺和聽覺的雙重感官刺激下順利進(jìn)入情境，充分感受山洪的兇猛、恐怖。當(dāng)學(xué)生在朗讀文本時(shí)，自然而然會(huì)在頭腦中浮現(xiàn)出洪水咆哮而來的畫面，增強(qiáng)感染力，呈現(xiàn)出聲情并茂的朗讀效果。

二、運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)點(diǎn)撥朗讀技巧

許多學(xué)生之所以難以有效提升朗讀質(zhì)量根源并非在于其不喜歡朗讀，主要在于學(xué)生缺乏朗讀技巧。為此，教師在朗讀教學(xué)過程中，應(yīng)充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的錄音、點(diǎn)播等功能，將學(xué)生朗讀片斷進(jìn)行錄音，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己朗讀存在的問題。在此基礎(chǔ)上，教師再對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，借點(diǎn)評(píng)契機(jī)將朗讀技巧傳授給學(xué)生，從而幫助學(xué)習(xí)和掌握朗讀方法，進(jìn)而提升朗讀質(zhì)量。例如，在《慈母情深》（部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第17課）一文的朗讀教學(xué)時(shí)，教師可以先組織學(xué)生朗讀文本，要求學(xué)生在朗讀文本過程中應(yīng)注意尋找主題和問題，并且?guī)е鴨栴}和情感去朗讀。該文本中主要描寫母愛，學(xué)生通過朗讀可以學(xué)習(xí)寫作方式、體驗(yàn)?zāi)笎矍楦?。教師在講解、點(diǎn)評(píng)時(shí)，應(yīng)注意解讀語言形態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，使學(xué)生學(xué)會(huì)把握節(jié)奏、掌握語速、體驗(yàn)情感等朗讀技巧。然后，可以借助互聯(lián)網(wǎng)工具在線播放教師、名家朗讀錄音，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥。同時(shí)，學(xué)生在課后時(shí)間可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)上的教師、名家朗讀錄音模仿朗讀、自主練習(xí)。學(xué)生通過教師點(diǎn)撥、模仿朗讀、自主訓(xùn)練之后，得以熟悉這一文本類型的朗讀技巧之后，舉一反三、觸類旁通，在潛移默化中得以提升朗讀技巧。

三、運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)豐富教學(xué)資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，課內(nèi)外通道已被開啟，學(xué)生朗讀不再僅僅局限于課內(nèi)，朗讀學(xué)習(xí)資源日益廣泛。“互聯(lián)網(wǎng)+”不但有助于解決“怎樣讀”的問題，還可以有效解決學(xué)生“讀什么”的問題。一方面，并非所有的文章都適合學(xué)生朗讀，如何幫助學(xué)生選擇合適的文章進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，也是教師必須關(guān)注的問題。另一方面，學(xué)生朗讀技巧的提升需要遵循循序漸進(jìn)原則，根據(jù)學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)針對(duì)性地朗讀材料?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”平臺(tái)具有十分豐富的朗讀教學(xué)資源，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自己的朗讀資源，以此訓(xùn)練語感，提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)完《景陽岡》（部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第6課）這篇課文之后，教師可以為學(xué)生提供田連元評(píng)書的網(wǎng)頁鏈接，要求他們?cè)谡n余時(shí)間聽一聽有關(guān)“武松打虎”的精彩評(píng)書。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再來聽田連元抑揚(yáng)頓挫的評(píng)書，不僅有助于加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生積累語感，不斷提升學(xué)生朗讀能力。

四、運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)開展朗讀示范

小學(xué)生雖然難以進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀，但他們具有很強(qiáng)的模仿能力。目前，學(xué)生朗讀主要都是通過模仿教師語氣，品味文本情節(jié)，進(jìn)而深刻領(lǐng)會(huì)文本蘊(yùn)含的情感。因此，教師應(yīng)充分應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)將自己的朗讀經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生開展朗讀示范。例如，在《父愛之舟》（部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第18課）一文的朗讀教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)開展朗讀示范。首先，教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”資源向?qū)W生播放課文朗讀音頻，使學(xué)生得以初步感知課文內(nèi)容。然后，由教師向?qū)W生做朗讀示范，分節(jié)朗讀文本，幫助學(xué)生體味父親平淡卻真摯的愛。同時(shí)，除了教師的朗讀示范之外，還應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)范讀作用。目前，以蜻蜓、荔枝、喜馬拉雅為代表的網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)上有著十分豐富且優(yōu)質(zhì)的朗讀作品，學(xué)生們可以自主選擇自己喜歡的主播朗讀在線反復(fù)聆聽、模仿，從而在潛移默化中提升學(xué)生的朗讀能力。

五、運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)解讀知識(shí)重點(diǎn)

學(xué)生在進(jìn)行朗讀過程中，有時(shí)經(jīng)常會(huì)碰到一些生字詞或者難以理解的語句。對(duì)此，教師在朗讀教學(xué)過程中應(yīng)合理運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)賞析、剖析重點(diǎn)語句，從而深刻感受語句蘊(yùn)含的內(nèi)涵。例如，教師在開展《桂花雨》（部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第3課）一文的朗讀教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)在于如何幫助學(xué)生體會(huì)作者的“思鄉(xiāng)”情感。教師可以在課前結(jié)合文本內(nèi)容制作微課程，對(duì)描寫桂花香的重難點(diǎn)句子進(jìn)行提前講解，同時(shí)配以喜馬拉雅上《桂花雨》朗讀聲頻，從而使學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步感悟作家所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情，進(jìn)而在朗讀教學(xué)中獲得事半功倍的效果。

六、運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)檢驗(yàn)朗讀成果

許多學(xué)生在教師面前總是放不開，但在和同學(xué)的交流互動(dòng)中卻較為輕松。因此，教師應(yīng)該在朗讀教學(xué)結(jié)束之后，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)檢驗(yàn)朗讀成果。首先，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)，然后要求學(xué)生將自己朗讀以在線錄制的方式錄制，并上傳到蜻蜓、荔枝、喜馬拉雅等平臺(tái)的個(gè)人電臺(tái)，班級(jí)同學(xué)之間互相關(guān)注、傾聽，給自己喜歡的作品點(diǎn)贊、獻(xiàn)花。同時(shí)，還可以開展周、月“我最喜愛的班級(jí)主播”評(píng)選活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生錄制節(jié)目質(zhì)量和粉絲擁有情況進(jìn)行評(píng)定，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀錄制興趣。其次，教師應(yīng)積極借助微信平臺(tái)來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，要求學(xué)生每日進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并且將其上傳至微信朋友圈或小程序，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)朗讀訓(xùn)練常態(tài)化。最后，教師可以合理利用“美篇”展示學(xué)生朗讀成果。例如，在“古詩詞背誦”專題活動(dòng)中，可以“美篇”記錄下孩子從選擇、朗讀、錄制的全過程，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育思維和教學(xué)手段逐步被應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，不斷顛覆著傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式。對(duì)此，教師必須高度重視，合理運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育思維和教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、點(diǎn)撥朗讀技巧、豐富教學(xué)資源、開展朗讀示范、檢驗(yàn)朗讀成果，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的朗讀能力。

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