微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合淺談

牟善洪

摘 要信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度整合背景下，微課作為一種具有生命力的教學(xué)模式，在學(xué)科教學(xué)中正在實(shí)現(xiàn)靈活的應(yīng)用，且驅(qū)動著學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。在本文中，筆者將立足自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課前預(yù)習(xí)、課中講解和課后復(fù)習(xí)這三階段入手，就如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)與微課的整合進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);微課;整合策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）25-0021-01

《教育信息化2.0行動計(jì)劃》中指出，教育信息化是時代發(fā)展的潮流，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的深度整合，是教育發(fā)展的必然選擇。微課是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的產(chǎn)物，在學(xué)科教學(xué)中有著極強(qiáng)的應(yīng)用價值，不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。數(shù)學(xué)對于小學(xué)生而言，是有難度的學(xué)科，且大部分小學(xué)生對該學(xué)科不感興趣，難以自主學(xué)習(xí)，深入理解知識，有效總結(jié)所學(xué)。將微課融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效地解決此問題。所以，筆者在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，嘗試?yán)萌缦虏呗匀谌胛⒄n。

一、微課與數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)的整合

眾所周知，微課的核心是視頻教學(xué)，視頻可以將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為直觀形象圖片、動畫。小學(xué)生以形象思維為主，可以自主地從圖片、動畫中獲取知識，且享受到樂趣。在組織數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)活動的時候，教師將新知內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)視頻，便于吸引學(xué)生的注意力，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，教師要將微課作為連接課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的橋梁，圍繞新知內(nèi)容，為學(xué)生們設(shè)計(jì)視頻，使學(xué)生在視覺作用下，對視頻內(nèi)容自主分析，汲取新知，做好上課準(zhǔn)備。

以《長方體和正方體的認(rèn)識》為例，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生們了解什么是長方體和正方體，掌握長方體和正方體面、棱的特點(diǎn)。基于此，在組織教學(xué)活動之前，筆者先在微課中為學(xué)生們播放生活中常見的一些物品，引導(dǎo)學(xué)生們通過視覺作用，建立長方體和正方體印象。同時，筆者還在微課中，為學(xué)生們展現(xiàn)了測量長方體和正方體的畫面，驅(qū)動學(xué)生們自主動手，數(shù)一數(shù)長方體和正方體有多少條棱、有多少面，從整體認(rèn)知長方體和正方體。此外，在微課中，筆者要求學(xué)生們自主地搜集長方體和正方體物品。如此整合微課和數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)，不僅使預(yù)習(xí)教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化，還滿足了學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，便于學(xué)生們在視頻資源的輔助下，初步掌握新知，打好課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、微課與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的主要階段。教材中的數(shù)學(xué)知識具有抽象性和復(fù)雜性的。將微課與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合到一起的目的是，借助教學(xué)視頻，降低數(shù)學(xué)知識的的抽象性和復(fù)雜性，使學(xué)生在可視化的教學(xué)資源輔助下，分析數(shù)學(xué)現(xiàn)象，把握數(shù)學(xué)規(guī)律，自主地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，加深對所學(xué)的理解，提升課堂學(xué)習(xí)效率。微課是圍繞教學(xué)重難點(diǎn)錄制的視頻，且數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間有限，教師不能在課堂上一味地使用微課，否則將很容易使學(xué)生分散注意力，起到適得其反的效果。而且，在預(yù)習(xí)教學(xué)活動體驗(yàn)過程中，學(xué)生們通過觀看微課，理解了簡單知識，希望在課堂上與教師就重難點(diǎn)知識進(jìn)行討論。因此，在實(shí)施課堂教學(xué)的時候，教師要圍繞重難點(diǎn)知識播放微課，突出重點(diǎn)地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

以“圓的面積”為例，在預(yù)習(xí)活動體驗(yàn)過程中，學(xué)生們盡管可以掌握圓的面積計(jì)算公式，但是卻不知道這個公式如何推導(dǎo)出來的。因此，筆者在組織課堂教學(xué)的時候，將圓的面積公式作為教學(xué)重點(diǎn)，并就此錄制微課，將推導(dǎo)過程動態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生們。具體地，筆者在微課中，向?qū)W生們演示剪切圓、拼接獲得新圖形的過程。在視覺作用下，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，剪切后的圓可以拼接出一個類似于長方形的圖形。立足學(xué)生們的發(fā)展，筆者鼓勵他們遷移知識，分析剪切前的圓和拼接后的圖形存在怎樣的關(guān)系，并推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式。如此將微課與課堂教學(xué)整合到一起，不僅降低了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還使學(xué)生們有針對性地掌握重難點(diǎn)知識，有利于提高課堂教學(xué)效果。

三、微課與課后復(fù)習(xí)教學(xué)的整合

數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)包括每節(jié)課的課后復(fù)習(xí)和單元復(fù)習(xí)。無論哪一種復(fù)習(xí)活動，其都需要學(xué)生們對所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整理、總結(jié)，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。扎實(shí)掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，對于小學(xué)生而言是存在困難的，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)更是難上加難的。微課，不僅可以針對某一知識點(diǎn)錄制視頻，還可以圍繞所有知識點(diǎn)錄制視頻。因此，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師可以將微課與課后復(fù)習(xí)教學(xué)整合起來，使學(xué)生觀看視頻，回憶所學(xué)，圍繞微課中的知識點(diǎn)，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)記憶。

以“圓”為例，在實(shí)施教學(xué)之后，筆者將圓的認(rèn)識、圓的周長、圓的面積等內(nèi)容錄制為微課，引導(dǎo)學(xué)生們課后自主觀看，聯(lián)系教材內(nèi)容，補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。

總而言之，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師要遵循教育信息化的發(fā)展態(tài)勢，靈活地將微課與課前預(yù)習(xí)教學(xué)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)教學(xué)整合到一起，使學(xué)生在教學(xué)視頻的輔助下，自主學(xué)習(xí)、掌握知識，建構(gòu)結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑾.以“微”為媒，以“趣”相助——“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（22）：60.

[2]房勝國.小微見著，豐富教學(xué)——微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（22）：84.