對高中數(shù)學核心素養(yǎng)與教學設計的思考

王欽靈

摘 ?要：隨著新時代教學理念的改變，高中數(shù)學教育的教學重點也發(fā)生了變化。通過對高中教育實踐分析，發(fā)現(xiàn)在當下的數(shù)學課程中，教師對于培養(yǎng)學生的素養(yǎng)方面更加重視。所以為針對核心素養(yǎng)方面的教育，需要提升教學手段、改變教學策略、做好教學布置，并分析研究數(shù)學核心素養(yǎng)理念，以便于深刻掌握數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。本文通過對高中數(shù)學課程進行深刻分析，提出了高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略及教學設計方法。

關鍵詞：高中數(shù)學;核心素養(yǎng);教學設計

引言：

核心素養(yǎng)是當下出現(xiàn)頻率比較高的詞，受到了社會各界的廣泛關注。就數(shù)學核心素養(yǎng)的理解方面來看，具體是指學生在相應的學習階段的教育中，逐漸形成并具備適應社會發(fā)展的關鍵品質以及能力，它關系到學生情感、態(tài)度、技能等素養(yǎng)的全面發(fā)展。它指向的是過程，并時刻關注學生在這一培養(yǎng)過程中的個人感悟，而不是僅僅導向結果。與此同時，數(shù)學核心素養(yǎng)也應該具有穩(wěn)定性、發(fā)展性以及開放性，這是一個伴隨學生終生的發(fā)展過程，并且還要做到與時俱進。加強對學生數(shù)學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對于提升高中數(shù)學的整體教學質量具有極大的積極意義。

一、高中數(shù)學課程核心素養(yǎng)養(yǎng)成的限制因素

數(shù)學老師幾乎將所有的精力都傾入到理論知識和習題講解當中，一味的提升學生的成績，嚴重忽略了對于學生邏輯思維能力、知識應用能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生的實際知識應用水平和獲取的數(shù)學知識不相匹配，公式、定理記憶十分嫻熟，但是實踐能力和邏輯能力較弱，一旦放到實際問題中，學生難以將實際問題轉化為熟悉的數(shù)學問題，面對解答題不知如何下手，數(shù)學教學尚未達到理想的效果。例如在18年江蘇高考污水處理問題中，對學生利用數(shù)學方法解決實際問題的能力提出了極高的要求，對于這種現(xiàn)實問題，“題海戰(zhàn)術”幾乎失效，而學生只有具備較強的審題能力和綜合能力才能完美解決，而這，正是高中數(shù)學教學最為缺乏的。

二、高中數(shù)學核心素養(yǎng)與教學設計的策略

在教學過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。通過分析數(shù)學教學課堂發(fā)現(xiàn)，學生對課上的知識理解是存在均衡性的，要是沒有教師的引導，學生是很難發(fā)現(xiàn)課堂中的重點知識的，更不會有意識的針對某一方面做特定的強化，這點對于數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言顯然是不利的。比如在課程教學中，教師要正確引導學生采用何種數(shù)學思想解決問題，引導學生利用類比、聯(lián)想、猜想、邏輯推理發(fā)現(xiàn)問題的數(shù)量關系，引領學生探討不同形式下的解題特征，并且思考如何才能高效的應用數(shù)學思想，讓學生在共同思考和討論中得出問題的結果，這一過程是教師引領和學生探究的過程，具有極大的參與性和自主性，學生就會不知不覺探究出正確答案。

在學生反思中培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中最重要的就是做好學生的學習反思。在分析題干過程中找準解決思路，達到舉一反三的教學效果，具體而言，是通過不斷的實際教學，讓學生更好的掌握同一種題型，當學生再次遇到此種問題時，能夠很好的解決。數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)也是一樣，需要在不斷的強化積累中做好總結。例如一道例題為已知tana=3，求a的值。這道題的題目簡單明了，但實際上要想解決并不是很容易，一般的學生在看到這道題后會有三種思考方向，用象限和熟練的運用公式等解決，教師就可以將學生們所用的解決思路和方法匯集起來，然后對他們進行歸納總結，從解決方法中，可以看出哪一些方法比較笨重，哪一些比較簡單，從而教導學生采取較為簡單的解題方式，極大的節(jié)省學生們解題的時間，這個看似很簡單的例題，其實就是為了培養(yǎng)學生選擇靈活思維解決數(shù)學問題的能力，通過這種例題的設計，讓學生在實踐和反思中養(yǎng)成數(shù)學核心素養(yǎng)。

通過教學設計培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。在數(shù)學教學中，教師可以利用自己豐富的教學經(jīng)驗，設計出一些題材較為新穎、探究性較強問題，以設計問題的形式讓學生自行探索，這種方式不僅可以讓學生現(xiàn)學現(xiàn)用、鞏固自己所學的知識，還可以鍛煉學生利用分類思維進行實際解題的能力，無形中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。高中數(shù)學知識面廣泛，可拓展的題目也非常多，難度不同、側重點不同的題目都非常多，這些都可以供教師選擇。學生接觸了足夠多的解析類、計算類問題，導致他們對固定的、思維方式僵化的訓練模式提不起興趣，數(shù)學教師應該要及時意識到這一點，及時在設計分類討論問題上進行創(chuàng)新。比如，教師可以設計出以實際生活出發(fā)的實際問題，這既可以體現(xiàn)知識的實用性，也可以培養(yǎng)出學生靈活思維的能力，且這種類型的題目更傾向于理解，讓學生體會到數(shù)學知識的實用性。

三、結束語

通過對數(shù)學教學情況分析發(fā)現(xiàn)，教師的教學方式、理念、模式等方面都有了很明顯的變化，在扭轉傳統(tǒng)教學模式的大環(huán)境之下，教師必須要在課程的設計、知識的總結中提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，只有提升了學生們的核心素養(yǎng)，才能達到更好的教學效果，讓學生們收獲知識的同時也能夠將知識付諸于實踐。

參考文獻：

[1]殷長征.基于核心素養(yǎng)導向下教材和教學設計關系的思考——以蘇教版高中數(shù)學教材為例[J].中學數(shù)學雜志，2019（07）：9-13.

[2]邵立元.經(jīng)由體驗感悟，走向核心素養(yǎng)——對高中數(shù)學教學中核心素養(yǎng)落地的初步思考[J].數(shù)學教學通訊，2020（03）：70+79.