初中數學構建生本課堂的有效方式

鄭小葉

摘 ?要：生本課堂是一種追求民主、平等的人文教育方式，是以學生的積極參與、全情投入為前提的，需要切實轉變師生關系，且要關注每一個學生的學習需求，讓人人都能學到有價值的知識，使其真正實現長遠發(fā)展。因此，初中數學教師要積極構建生本課堂，切實實現以學定教，全面突出學生的主體學習意識。本文將從重視課前對話，確定課時目標;創(chuàng)設教學情境，組織生生探究;關注個體需求，善待生生差異三個角度來分析初中數學教師應該如何構建生本課堂。

關鍵詞：初中數學;生本課堂;構建策略

一直以來，“師本教育”思想都十分普遍，初中數學教師會按照自身的教學經驗去設計教案，由此確定數學教育計劃，讓學生有序學習數學知識，雖然看似可以直接豐富學生的數學知識儲備，但是卻并不利于培養(yǎng)學生的數學思維能力，而且時間一長，便會讓學生形成惰性思維意識。因此，要想真正讓學生學會學數學，就必須要改變這種教學模式，切實突出學生的自主學習行為，讓學生經歷數學知識、數學規(guī)律的形成過程，確保學生可以真正實現有效學習，由此則可逐步提高數學教學效率，優(yōu)化教學質量。為此，初中數學教師便要主動構建新型的師生關系，通過學生的自主學習、合作探究實現以學定教，且要尊重生生差異，兼顧學生個體訴求。

一、重視課前對話，確定課時目標

由于初中數學教師長期習慣按照教案去組織數學學習活動，所以他們并不經常設計具體的課時任務，會一味豐富知識講解，旨在由此擴展知識容量。在這種狀態(tài)下，初中生也很難自主設計學習計劃，缺乏學習動力。對此，初中數學教師便要珍惜課前對話機會，通過學情反饋去確定符合學生認知水平的課時目標。據此，初中生則可明確課堂學習任務，也能由此產生良好的學習規(guī)劃意識，會自覺參與數學學習活動，為構建生本課堂開個好頭。

就如在“平行線”一課教學中，筆者就在備課時主動與學生溝通，調查了學生所掌握的幾何知識，發(fā)現本班學生能夠從數量角度去認識線段、角的大小等幾何知識，且在學習圖形知識時初步了解了平行概念，但是還不夠具體、深刻。這就說明初中生的數學知識儲備是比較豐富的，能夠支持他們自主探究平行線的幾何特征。因此，筆者據此設計了課時目標：通過觀察現實生活中的平行線去分析平行線的概念，初步認識平行線;能夠了解平行線的幾何特征，且能使用直尺、三角尺去畫平行線。

二、創(chuàng)設教學情境，組織生生探究

生本課堂強調學生的自主學習與合作交流活動，認為知識的生成應該是通過學生的自主學習活動發(fā)生的，需要及時引導學生參與數學探究活動。為此，初中數學教師要積極創(chuàng)設教學情境，營造優(yōu)良的數學教學環(huán)境，通過情境驅動順利引導學生展開數學探究，以小組形式優(yōu)化探究程序，讓學生自主建構數學知識，切實優(yōu)化學生的數學學習行為，真正體現以生為本的先進思想。

就如在“條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計表”一課教學中，筆者就利用本班學生在近期數學考試中的考試成績、學生個人在數學考試中取得的多次成績這一真實數據創(chuàng)設數學情境，讓學生思考本班學生數學考試成績的集中趨勢，以及學生個人數學考試成績的變化趨勢，切實調動學生的思考意識，讓學生開始自主進行統(tǒng)計實踐。接著，筆者就組織了6人小組合作學習活動，讓學生自主探究條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計表的制作方式、統(tǒng)計情境等內容，使其通過集體討論與共同探究去建構統(tǒng)計知識，綜合分析條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計表的統(tǒng)計特點。

三、關注個體需求，善待生生差異

一直以來，初中數學教學都存在“一刀切”的教學問題，教師很少會分析生生差異，且并不會深究學生的個體學習需求，使得部分學生難以及時消除個人知識疑問，也因此無法實現有效學習。在生本課堂中，每一個學生都是學習的主體，且客觀尊重生生差異的存在，認為教師應該要學會寬容學生、尊重學生與欣賞學習。為此，初中數學教師便要客觀分析學生的個體需求，做到因材施教，保證每一個學生都能學到有價值的數學。

就如在“等腰三角形的性質定理”一課教學中，筆者按照因材施教的理念組織了數學教學活動，客觀分析了學生的個體需求。比如，有一個學生雖然可以通過測量與對折活動去判斷等腰三角形的圖形結構，但是卻并不能自主推導等腰三角形的性質定理。于是，筆者就引導學生自主制作等腰三角形，讓學生使用數學語言去介紹等腰三角形的圖形特點，根據學生的語言描述去總結等腰三角形的性質定理內容，幫助學生順利完成了定理推導活動。再如，有的學生在應用這一性質定理時出現了解題錯誤，所以筆者便讓學生自主闡述解題思路，根據學生個體問題進行了合理指導，幫助學生調整了解題思路。

總而言之，在初中數學教學過程中，構建生本課堂將是一次十分重要的變革，意味著師生關系的變化、師生互動的優(yōu)化，是實現有效教學，提升教學效益的重要舉措。因此，初中數學教師要客觀分析學生的數學學習需求，且要及時引導學生進行數學探究，兼顧共性與個體差異，保證數學教育可以面向全體學生，為學生的長遠發(fā)展做準備。

參考文獻：

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