現(xiàn)代學(xué)徒制對職業(yè)院校就業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量診斷及改進(jìn)因素分析

文/劉紅兵 郭輝

現(xiàn)代學(xué)徒制度是在校企聯(lián)合、實(shí)現(xiàn)教育資源共享的基礎(chǔ)上誕生的，其目的在于推動(dòng)學(xué)生形成專業(yè)理論知識與崗位工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的高素質(zhì)就業(yè)人才。該制度具有兩方面的作用：一是有利于中高職合作院校構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式；二是有利于為企業(yè)提供滿足崗位需要的職業(yè)職工，解決用工難的經(jīng)營困境。教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)代學(xué)徒制度得以開展的最終評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如今我國中高職就業(yè)人才培養(yǎng)教育尚處于起步階段，因此現(xiàn)代學(xué)徒制度還有很多亟待解決的教學(xué)問題。逐步完善教學(xué)方案和模式，通過質(zhì)量診斷機(jī)制對此進(jìn)行客觀分析，并提出改進(jìn)策略已經(jīng)成為大多數(shù)高職學(xué)徒制進(jìn)行改良和完善的重要方向。

一、教學(xué)質(zhì)量診斷機(jī)制流程內(nèi)容分析

如何精準(zhǔn)發(fā)力，提高中高職就業(yè)體系構(gòu)建的實(shí)效性已成為當(dāng)前職業(yè)院校關(guān)注的焦點(diǎn)。職業(yè)院校融入現(xiàn)代學(xué)徒制診斷中高職就業(yè)人才培養(yǎng)體系，它既是中高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)的重要抓手，也是學(xué)校落實(shí)辦學(xué)主體責(zé)任、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的必經(jīng)之路。就業(yè)教學(xué)質(zhì)量診斷機(jī)制整體流程內(nèi)容包含以下四個(gè)方面：第一，由企業(yè)牽頭，教師參與，獨(dú)立于學(xué)校的就業(yè)診斷機(jī)構(gòu)是開展教學(xué)質(zhì)量診斷的主體；第二，診斷機(jī)構(gòu)要設(shè)計(jì)診斷項(xiàng)目，根據(jù)診斷的出發(fā)點(diǎn)來深度剖析現(xiàn)代學(xué)徒制度中的客觀情況，這個(gè)診斷的出發(fā)點(diǎn)一般是從就業(yè)人才培養(yǎng)定位，專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)活動(dòng)實(shí)施效果等角度開展的；第三，科學(xué)規(guī)劃質(zhì)量診斷流程，其核心是通過診斷項(xiàng)目中分析出來的實(shí)際問題，用具體問題具體分析的方法進(jìn)行調(diào)整改革，讓現(xiàn)代學(xué)徒制朝著正確的方向前行；第四，要本著信息公開、協(xié)同共進(jìn)的原則制定診斷反饋報(bào)告，讓所有參與教育的企事業(yè)單位、家庭、個(gè)人都能夠了解當(dāng)前學(xué)徒制存在的具體問題，從而根據(jù)改進(jìn)意見調(diào)整屬于自身部分的教育內(nèi)容。

二、我國現(xiàn)代學(xué)徒制影響因素分析

（一）直接因素

建立現(xiàn)代學(xué)徒制度，最重要的一點(diǎn)是政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生相關(guān)方做好各自應(yīng)盡職責(zé)和義務(wù)，構(gòu)建教育資源最優(yōu)化利用的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。這種機(jī)制的形成，需要政府在法律法規(guī)上做好制度上的合理規(guī)范，企業(yè)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位上提供更好的平臺，在專業(yè)技能引導(dǎo)上能夠提供能力扎實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅，學(xué)校在課程教學(xué)上進(jìn)行理論教育與實(shí)踐教學(xué)的合理分配，學(xué)生在企業(yè)、學(xué)校和教師的指導(dǎo)下逐步積累專業(yè)能力，這四個(gè)方面環(huán)環(huán)相扣，其中一方出現(xiàn)問題，那么現(xiàn)代學(xué)徒制度便不能取得應(yīng)有的效果。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量診斷的首要影響因素是中高職院校與企業(yè)之間的校企合作，其存在職能不清、角色錯(cuò)位的現(xiàn)象。比如當(dāng)前校企聯(lián)合教育存在以下三大誤區(qū)：一是校內(nèi)項(xiàng)目化教學(xué)取代校企聯(lián)合培養(yǎng)，企業(yè)人才訂單班的出現(xiàn)就是最鮮明的體現(xiàn)，這種模式會將學(xué)生塑造成對企業(yè)有用的人才，一旦脫離了企業(yè)，出現(xiàn)就業(yè)困難，這違背了學(xué)徒制塑造可持續(xù)發(fā)展人才的宗旨；二是校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)基地代替企業(yè)一線工作現(xiàn)場，這種場景化的教學(xué)雖然是對課堂教學(xué)的一種突破和創(chuàng)新，但是這種以校內(nèi)教師作為師父的學(xué)徒制并不適用于所有專業(yè)，尤其是那些實(shí)用性非常強(qiáng)的領(lǐng)域，如數(shù)控機(jī)床應(yīng)用，汽車修理等；三是雙師型教師代替企業(yè)師父進(jìn)行學(xué)徒制，一些中高職院校由于缺乏足夠吸引企業(yè)合作的影響力，或者自身尚沒有打開門來做教育，缺乏校企合作的教育機(jī)制，因此用教師技術(shù)實(shí)踐能力的重點(diǎn)培訓(xùn)，通過課堂教學(xué)的模式來進(jìn)行相關(guān)教育，教師既要開展理論知識教學(xué)，又要結(jié)合市場進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，但由于大多數(shù)教師并沒有深入企業(yè)實(shí)際的經(jīng)歷，沒有積累市場實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，因此教學(xué)效果往往不盡如人意[1]。

（二）間接因素

對我國現(xiàn)代學(xué)徒制度造成不利影響的間接因素包含以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)徒制的相關(guān)規(guī)范不夠全面。我國針對職業(yè)教育合理有序發(fā)展的法律法規(guī)主要有《中華人民共和國職業(yè)教育法》，針對企業(yè)勞動(dòng)雇傭關(guān)系管理的法律法規(guī)有《中華人民共和國勞動(dòng)法》，這兩部法律和教育部門關(guān)于中高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制培育的政策文件都沒有涉及企業(yè)崗位師傅與學(xué)校專業(yè)學(xué)生的權(quán)利、義務(wù)、職責(zé)的相關(guān)說明。因此，校企之間缺乏相關(guān)法律依據(jù)，沒有制度提供保障，雙方的利益不能得到明確，容易造成合作糾紛；第二，企業(yè)師傅大多數(shù)不具備教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。隨著社會生產(chǎn)力迭代升級的速度越來越快，使得企業(yè)職工的專業(yè)知識和應(yīng)用技能隨時(shí)處于動(dòng)態(tài)的革新變化中，一來不能夠跟隨科技發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)的老職工不能適應(yīng)崗位技術(shù)升級之轉(zhuǎn)變，因此不適宜教導(dǎo)學(xué)生；二來即便是企業(yè)職工掌握了新技術(shù)，由于工作時(shí)間短，業(yè)務(wù)能力不夠深

入，再加上缺乏學(xué)徒制傳、幫、帶引導(dǎo)學(xué)生的相關(guān)能力培養(yǎng)，因此大多數(shù)企業(yè)師傅還沒有形成教育素養(yǎng)；第三，中高職院校缺乏質(zhì)量文化。由于我國教育與社會生產(chǎn)的脫節(jié)脫鉤，使得產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的校企合作形式尚處于初級發(fā)展階段，再加上中高職院校為了生存，存在不惜降低招生標(biāo)準(zhǔn)來擴(kuò)大生源規(guī)模，卻導(dǎo)致生源質(zhì)量下降的情況。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制推動(dòng)中高職就業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的策略分析

首先，加強(qiáng)企業(yè)專業(yè)崗位師傅的教學(xué)能力培育工作，培育工作主要體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：一是著重進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)知識能力的塑造，讓師傅能夠掌握帶徒學(xué)習(xí)的教學(xué)方法規(guī)律，從而在不影響自身工作的同時(shí)，事半功倍地做好學(xué)生崗位教學(xué)工作。二是加快企業(yè)技術(shù)人員職業(yè)道德素養(yǎng)的提升，使學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制中獲得就業(yè)崗位應(yīng)用能力基本內(nèi)容，其中對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展起到重要作用的是職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)建。其次，改革中高職生源來源，側(cè)重于從企業(yè)中招收學(xué)生來實(shí)現(xiàn)回爐學(xué)習(xí)再提升，當(dāng)前我國中高職學(xué)校的生源主要來自高中生，而真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會化，從社會自由職業(yè)或?qū)?yīng)專業(yè)就業(yè)人才培訓(xùn)的學(xué)生來源復(fù)雜，由于學(xué)校宣傳力度不夠，加上我國企業(yè)職工自學(xué)意識不足，導(dǎo)致存在這種成人職業(yè)教育普及面不廣。另外，提升中高職師資隊(duì)伍從企業(yè)權(quán)威資深行業(yè)職工的招募力度，讓企業(yè)行業(yè)精英和專家既能夠深入學(xué)校開展教學(xué)工作，又能夠在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳遞，這樣形成一體式的教學(xué)新模式，有利于推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量更上一層樓。

四、基于現(xiàn)代學(xué)徒制推動(dòng)中高職就業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建對策

第一，根據(jù)高職“雙一流”專業(yè)群建設(shè)的需要，確立學(xué)校和企業(yè)“雙主體”地位，并結(jié)合中職、高職實(shí)際條件及企業(yè)提供的學(xué)徒崗位，“中職、高職、企業(yè)”三方深度融合，共建中高職就業(yè)人才培養(yǎng)管理長效運(yùn)行機(jī)制，將學(xué)生的培養(yǎng)過程按其身份的轉(zhuǎn)變和職業(yè)素養(yǎng)形成分為“中職學(xué)生→學(xué)徒→高職學(xué)生→準(zhǔn)職工”遞進(jìn)四個(gè)階段，構(gòu)建“雙主體、三融合、四進(jìn)階”中高職就業(yè)人才培養(yǎng)體系框架（見圖1）。

圖1 “雙主體、三融合、四進(jìn)階”中高職就業(yè)人才培養(yǎng)體系框架

第二，根據(jù)中高職就業(yè)人才培養(yǎng)體系框架，設(shè)計(jì)專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制視角下中高職就業(yè)人才培養(yǎng)體系，如圖2所示。其中，中職階段以產(chǎn)品開發(fā)流程的初級、中級崗位對應(yīng)知識、技能培養(yǎng)為主，主要包括：職場認(rèn)知、工匠素質(zhì)養(yǎng)成課程等文化和專業(yè)基礎(chǔ)技能；在中職第三個(gè)學(xué)年經(jīng)過由“中職導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，再通過轉(zhuǎn)段考試選拔優(yōu)秀學(xué)生成立高職現(xiàn)代學(xué)徒制班，簽訂學(xué)徒培養(yǎng)協(xié)議，在“高職導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”帶領(lǐng)下逐步掌握企業(yè)核心技術(shù)，培養(yǎng)獨(dú)立頂崗操作能力，實(shí)現(xiàn)由學(xué)徒向企業(yè)正式職工轉(zhuǎn)變。

圖2 專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制視角下中高職銜接人才培養(yǎng)體系

第三，設(shè)計(jì)中高職就業(yè)人才培養(yǎng)體系診斷與改進(jìn)程序，即建立制度和機(jī)制、搭建和運(yùn)用數(shù)據(jù)平臺、完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系。并以此為依據(jù)，從政策文件學(xué)習(xí)入手，成立診斷與改進(jìn)工作小組，開展專業(yè)銜接的調(diào)研檢查，明晰崗位群、勾畫職業(yè)路徑；再對課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、班級管理、評價(jià)體系等教學(xué)工作要素進(jìn)行全方位診斷與改進(jìn)，建立診斷與改進(jìn)機(jī)制；明確目標(biāo)和任務(wù)，搭建中高職就業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)平臺，進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和應(yīng)用，并進(jìn)行自主診斷、自主改進(jìn)。

第四，根據(jù)中高職就業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量診斷與改進(jìn)程序，設(shè)計(jì)課程體系的診斷與改進(jìn)步驟。即先按高職“雙一流”專業(yè)群建設(shè)的要求進(jìn)行企業(yè)人才需求調(diào)研、確定職業(yè)崗位群；分析典型工作任務(wù)，劃分不同層級的崗位專項(xiàng)能力；由專項(xiàng)能力劃分課程類別，選擇項(xiàng)目載體，序化課程內(nèi)容；形成就業(yè)教學(xué)保障與評價(jià)體系。

五、結(jié)語

學(xué)校與企業(yè)之間應(yīng)該建立戰(zhàn)略合作機(jī)制，運(yùn)用當(dāng)代各種科學(xué)技術(shù)來激發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制新的生機(jī)和活力。比如通過“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)徒制”的結(jié)合，可以使企業(yè)不僅僅只簡單地開展技能就業(yè)操作教育，還可以借助移動(dòng)在線教學(xué)平臺，與學(xué)校教師一起參與到學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)中，在這種學(xué)校教師與企業(yè)師傅1+1>2的教學(xué)效果，更有利學(xué)生校園專業(yè)課程與企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。