高職院校“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)路徑研究

文/吳睿輝 劉海宏

粵港澳大灣區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過十余年探索，已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新階段，廣東省的9個(gè)行政市高職“三創(chuàng)”教育也取得了很大成就，但是還存在一些問題，主要表現(xiàn)在育人環(huán)境與師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新教育的學(xué)科定位、創(chuàng)新教育與專業(yè)教育融合程度、創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建等方面。黨的十九大以來，職業(yè)教育被提到了關(guān)系產(chǎn)業(yè)興旺發(fā)達(dá)的高度，因此高職院校創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)型（以下簡稱“三創(chuàng)型”）人才培養(yǎng)就顯得尤為重要。文章主要圍繞粵港澳大灣區(qū)內(nèi)地9市的“三創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)進(jìn)行論述。

一、問卷調(diào)查與統(tǒng)計(jì)描述

（一）問卷統(tǒng)計(jì)

筆者通過問卷調(diào)查的形式對粵港澳大灣區(qū)，尤其是廣東省的9個(gè)市的部分高職院校進(jìn)行了調(diào)查。共選取了18所高職學(xué)校的部分教師與學(xué)生，發(fā)放問卷450份，回收問卷432份，其中有效問卷420份（見表1）。

表1 問卷統(tǒng)計(jì)表

（二）統(tǒng)計(jì)描述

通過粵港澳大灣區(qū)部分高職院校的統(tǒng)計(jì)，問卷調(diào)查者對每一個(gè)問題主要體現(xiàn)在：在育人環(huán)境、師資力量、方法措施等問題上存在問題較小，但仍有改進(jìn)的空間；在制度建設(shè)、創(chuàng)新觀念、課程設(shè)置、學(xué)科定位、評價(jià)體系等方面存在的問題較大，需要改進(jìn)占比率分別為0.83、0.68、0.90、0.89、0.93，即仍存在改進(jìn)空間；另外，在實(shí)踐條件這一項(xiàng)上，無需改進(jìn)占比率為0.56，說明近年來粵港澳大灣區(qū)各級政府與學(xué)校在教學(xué)與實(shí)踐條件上做出了巨大的努力。

二、存在的問題

（一）創(chuàng)新觀念缺乏

目前許多高職院校在學(xué)生培養(yǎng)上沿用了本科院校的做法，習(xí)慣了以考試衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平及能力高低，致使創(chuàng)新能力培養(yǎng)流于形式。過多強(qiáng)調(diào)課本知識，遏制了學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的提高。在國家大力提倡“三創(chuàng)”教育時(shí)，許多高職院校仍然采用保守的方法指導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展，無法從根本上轉(zhuǎn)變高職院校的“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)思路。雖然在某些方面設(shè)置學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但并沒有從根本上樹立以“三創(chuàng)”教育作為學(xué)校發(fā)展的方向，仍然在教學(xué)計(jì)劃制定與課程設(shè)置時(shí)將理論學(xué)習(xí)放在首位，而在原有的教學(xué)體系中增加少量的實(shí)踐教學(xué)課程，使得教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)“形式化”，因此，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有取得應(yīng)有的成效。

（二）方法措施不力

粵港澳大灣區(qū)的高職院校在“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)上所采用的方法不盡一致，有些高職院校取得了不錯(cuò)的成績，但在一些方面仍存在問題。主要表現(xiàn)在課程設(shè)置、普及程度、激勵(lì)方式等方面。第一，課程設(shè)置不合理，對創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)方面的課程依然不夠重視。許多高職院校將“三創(chuàng)”教育課程設(shè)置為選修課，課時(shí)量較少，且由于部分院校不夠重視此類課程，尚未建立相應(yīng)的學(xué)分機(jī)制，導(dǎo)致設(shè)置理論講座、經(jīng)驗(yàn)介紹、技能比賽和成果展覽的力度不夠。第二，普及程度不高。有些高職院校在頂層設(shè)計(jì)上除了只參加教育主管部門硬性要求的“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯等項(xiàng)目，但由于其他項(xiàng)目輻射面較小，普及度不高，這些部門則選擇不參加。第三，激勵(lì)措施不到位。從現(xiàn)有促進(jìn)“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)實(shí)踐的方法來看，有的院校對獲獎(jiǎng)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)僅是頒發(fā)一張獲獎(jiǎng)證書，有的院校則給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對于指導(dǎo)教師的激勵(lì)甚至更少，各方面因素導(dǎo)致教師與學(xué)生的積極性不足。

（三）師資力量不足

創(chuàng)新教育興起的時(shí)間不長，之前也沒有專業(yè)的創(chuàng)新教育學(xué)科，沒有培養(yǎng)出大批的專業(yè)教育人才，出現(xiàn)了教師能力水平良莠不齊、高精尖人才缺失、整體師資水平不盡人意。這就使得高職院校開展“三創(chuàng)”教育時(shí)在教師安排上捉襟見肘，很多學(xué)校的“三創(chuàng)”教育課程都是由其他專業(yè)教師兼任，在課程安排時(shí)課時(shí)量少，所以很多教師不愿承擔(dān)此類教學(xué)?！叭齽?chuàng)”教育對教師的知識廣度和實(shí)踐性提出了較高的要求，不僅要具備專業(yè)知識，而且要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備“三創(chuàng)”素質(zhì)和能力。而高職院校在教師的評聘上以學(xué)歷為主，忽視了實(shí)踐水平，導(dǎo)致“三創(chuàng)”教育的理論傳授和實(shí)踐指導(dǎo)難以有效結(jié)合[1]。

三、建議與對策

（一）重構(gòu)人才培養(yǎng)方案

立足現(xiàn)代商貿(mào)行業(yè)，聚焦產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，構(gòu)建基于校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，滿足粵港澳大灣區(qū)日漸增長的服務(wù)類人才需求。創(chuàng)新校企合作育人機(jī)制，構(gòu)建校企合作平臺，建立雙方共同主導(dǎo)的人才培養(yǎng)參與機(jī)制，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，實(shí)現(xiàn)師資聯(lián)通、產(chǎn)教暢通、學(xué)生流通，校企共建專業(yè)創(chuàng)新班，科研與專業(yè)證書雙驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。圍繞產(chǎn)業(yè)品牌化、個(gè)性化、智能化發(fā)展新需求，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)定位，并同步更新教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)產(chǎn)業(yè)崗位鏈對人才的新需求，漸進(jìn)拓展專業(yè)群外延，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)群結(jié)構(gòu)，構(gòu)建具有電子商務(wù)專業(yè)群特色的的人才培養(yǎng)模式[2]。

（二）打造項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)平臺

由學(xué)校牽頭，聯(lián)合廣東新輝偉達(dá)科技有限公司、東莞市百達(dá)連新電子商務(wù)有限公司、新居網(wǎng)家居、深圳真知時(shí)代企業(yè)管理有限公司（原君崇）、廣東首出網(wǎng)絡(luò)科技有限公司等十多家多方合作單位組成的多方電商聯(lián)合會(huì)，主要從事平臺開發(fā)、推廣和應(yīng)用，開展技術(shù)咨詢、技術(shù)培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定等服務(wù)，提高合作企業(yè)的運(yùn)營、管理和營銷水平。該聯(lián)合會(huì)為專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面提供了一個(gè)良好平臺，構(gòu)建多方合作長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多方深層次合作，使專業(yè)與地方行業(yè)企業(yè)的有效對接。同時(shí)，由專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員組成研發(fā)團(tuán)隊(duì)，主動(dòng)面向中小微企業(yè)提供微信開發(fā)、網(wǎng)站建設(shè)、小程序開發(fā)、廣告投放等一站式互聯(lián)網(wǎng)營銷服務(wù)。

（三）聯(lián)合培養(yǎng)師資隊(duì)伍

完善建立“多方共育”機(jī)制，加強(qiáng)專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)。凡新進(jìn)學(xué)院專業(yè)教師原則上必須具有兩年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷。在校所有專業(yè)教師必須定期分批到對口單位實(shí)踐，五年內(nèi)累積不少于兩年企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。將專任教師參與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品開發(fā)、社會(huì)服務(wù)等作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘和工作績效考核的重要內(nèi)容。通過多方深度合作，共同選拔合適人才，共同提升專任教師專業(yè)能力、實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)水平，共同開發(fā)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，共同參與人才培養(yǎng)全過程，共同管理與考核，構(gòu)建學(xué)院教師與企業(yè)員工雙重身份、深度融合的雙師隊(duì)伍，力爭三年內(nèi)雙師比例達(dá)到90%。促使學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠的雙向互動(dòng)和信息互通，有效地促進(jìn)多方雙方資源共享、難題共解、技能共用，實(shí)現(xiàn)多方合作共贏。

（四）構(gòu)建人才培養(yǎng)評價(jià)體系

通過完善專業(yè)的整改目標(biāo)鏈與標(biāo)準(zhǔn)鏈，對專業(yè)建設(shè)與學(xué)校常態(tài)的教學(xué)診改工作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并將有關(guān)信息分別反饋給不同主體對象，以調(diào)節(jié)和改進(jìn)教學(xué)管理或教學(xué)活動(dòng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。借助學(xué)校與企業(yè)雙元主體，分析評判人才培養(yǎng)效果及培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，發(fā)現(xiàn)存在的不足，開展周期性診斷與改進(jìn)，確保專業(yè)人才培養(yǎng)契合金融產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，形成可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)部質(zhì)量保證。與各行業(yè)協(xié)會(huì)、專業(yè)第三方評價(jià)組織合作，推進(jìn)專業(yè)群辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)，完善學(xué)生成長跟蹤評價(jià)、畢業(yè)生跟蹤反饋、用人單位滿意度調(diào)研等反饋機(jī)制，深化專業(yè)群建設(shè)外部質(zhì)量保障。

四、結(jié)語

“三創(chuàng)型”人才培養(yǎng)路徑的研究就顯得尤為重要。“三創(chuàng)”人才可以推動(dòng)企業(yè)實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新、促粵港澳區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長、優(yōu)化其區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，對推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有非常重要的意義。作為坐落在大灣區(qū)內(nèi)的高職院校，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切要求，又是一項(xiàng)長期的、艱巨的任務(wù)。高職院校要以協(xié)同發(fā)展視角不斷改革創(chuàng)新，完善人才培養(yǎng)模式，提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，進(jìn)而為社會(huì)輸送專業(yè)知識扎實(shí)、具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)造品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才。