“多元智能理論”在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估中的運(yùn)用

初奇 沈蓓蓓 張霽雯

摘 要：加德納的多元智能理論為英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估工作提供了新的視角，教學(xué)評(píng)估是教育過(guò)程中必不可少的一環(huán)，應(yīng)對(duì)學(xué)生起到導(dǎo)向和推動(dòng)作用。本文闡述了運(yùn)用多元智能理論，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的內(nèi)容、方式和主體，推動(dòng)素質(zhì)教育，致力于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估;學(xué)生全面發(fā)展

1.多元智能理論

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為人的智能是單一的、無(wú)變化的、與生俱來(lái)的，一般采用智力測(cè)驗(yàn)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行測(cè)量并且依據(jù)測(cè)量得到的數(shù)字來(lái)評(píng)估學(xué)生的能力，也就是我們熟知的IQ測(cè)試。1967年，《零點(diǎn)項(xiàng)目》在美國(guó)哈佛大學(xué)開(kāi)始實(shí)施，研究的主要任務(wù)是要加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育和人腦的形象思維開(kāi)發(fā)。哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授霍華德·加德納一直對(duì)傳統(tǒng)的傳統(tǒng)的智力水平測(cè)試持有懷疑和批判的態(tài)度，在參與哈佛大學(xué)主持的《零點(diǎn)項(xiàng)目》的過(guò)程中，霍華德·加德納對(duì)比研究了大量的材料，包括天才兒童、腦損傷病人、不同領(lǐng)域的專業(yè)人士、心智不健全但擁有特殊技能的人士、正常和非正常的成年人與兒童等等，并進(jìn)行了多次實(shí)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)研究結(jié)果的整理歸納，他于1983年出版了《智力的結(jié)構(gòu)》一書，在書中首次提出并詳細(xì)闡釋了多元智能理論。多元智能理論指的是一種基于學(xué)習(xí)者的理論，它認(rèn)為人類的智能可以被分為多個(gè)維度，并且所有的維度都可以在接受教育的過(guò)程中獲得并得到發(fā)展，這個(gè)全新的觀點(diǎn)有力地沖擊了傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。

加德納指出傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)主要測(cè)試了邏輯和語(yǔ)言能力，而人腦不僅僅負(fù)責(zé)邏輯和語(yǔ)言，還有其他同等重要的智能類型在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮著重要作用，一共可以分為八大智能：語(yǔ)言智能，數(shù)理邏輯智能，空間智能，身體智能，音樂(lè)智能，人際智能，內(nèi)省智能和自然探索智能。加德納認(rèn)為人人都有這八種智能，不同的人在這些智能的優(yōu)勢(shì)和組合方面存在差異，但都可以通過(guò)訓(xùn)練和練習(xí)得到提高。

2.傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的不足

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂和教學(xué)的中心是教師，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，機(jī)械地掌握知識(shí)點(diǎn)并且學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)也是應(yīng)對(duì)考試，在這種情況下英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估方式往往也是單一的，體現(xiàn)的是一元的智能，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元智能，不利于學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)入學(xué)到中學(xué)直至大學(xué)，主要經(jīng)歷的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估方式大多是月考、期末考試等階段性考試，即使是在人生的重大節(jié)點(diǎn)例如中考和高考時(shí)也是通過(guò)考試分?jǐn)?shù)來(lái)判定學(xué)生能力。傳統(tǒng)單一的評(píng)估方式忽視了學(xué)生們?cè)谥悄苌系牟町愋裕荚囈步o學(xué)生們帶來(lái)了千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的壓力。紙筆測(cè)驗(yàn)的方式考察的只是學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)技能，在學(xué)校英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生在步入社會(huì)后的職業(yè)發(fā)展中未必就比在學(xué)校英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生發(fā)展得更好，因此語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更應(yīng)注重實(shí)際交流和運(yùn)用，如今交際語(yǔ)言教學(xué)法已經(jīng)逐漸被社會(huì)接受和采用，英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估方式也需要?jiǎng)?chuàng)新和改變。

在多元智能理論的視域下，每個(gè)個(gè)體都有自己的優(yōu)勢(shì)智能等待開(kāi)發(fā)，每個(gè)個(gè)體都有創(chuàng)造潛力，皆可成才。越來(lái)越多的教育者認(rèn)識(shí)到多元智能理論在教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，目前多數(shù)研究主要關(guān)注多元智能理論在課堂上和教師培訓(xùn)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)上的運(yùn)用，本文主要闡述多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估方面的運(yùn)用。

3.多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估中的運(yùn)用

3.1教學(xué)評(píng)估內(nèi)容多元化

根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都有多種智能，人的智能組合也是多元化的，不同的人會(huì)在其具有優(yōu)勢(shì)的智能中表現(xiàn)出天賦才能且所有的智能都可以通過(guò)訓(xùn)練和練習(xí)得到提高，因此我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生間的差異和潛力并進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估中，大多是以終結(jié)性評(píng)估為主，主要考察學(xué)生的聽(tīng)寫能力。然而如今英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和要求不再是學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯就可以，更注重的是學(xué)生綜合能力的提高，人文素養(yǎng)的提升，跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)等等，因此我們需要?jiǎng)?chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的內(nèi)容，除了保留考察學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)技能外，還應(yīng)納入學(xué)生的英語(yǔ)交際能力評(píng)估，創(chuàng)新能力評(píng)估、自主學(xué)習(xí)能力評(píng)估、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力評(píng)估等等。學(xué)生通過(guò)多元智能理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估能夠?qū)ψ陨淼木C合能力有清晰的認(rèn)識(shí)，可以有針對(duì)性地發(fā)展優(yōu)勢(shì)的智能，訓(xùn)練薄弱的智能，教師和家長(zhǎng)也可以根據(jù)評(píng)估結(jié)果給學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這對(duì)學(xué)生以后的人生規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展都極其重要。

3.2教學(xué)評(píng)估方式多元化

據(jù)調(diào)查顯示，目前學(xué)校內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估方式主要是筆試為主，較普遍的學(xué)生們參與較多的大型考試?yán)绱髮W(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試包括筆試和口試，但是參加口試的考生數(shù)量很少。單純的紙筆測(cè)試只能考察學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)技能水平，一個(gè)筆試的最終分?jǐn)?shù)無(wú)法客觀全面地體現(xiàn)學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。語(yǔ)言能力不僅僅是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)的總和，而應(yīng)與語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，要將學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)放在大的框架下和語(yǔ)境下進(jìn)行考察，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)際應(yīng)用情景觀察學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)而給出評(píng)價(jià)，也就是加德納提到的情景化評(píng)價(jià)，教育者要學(xué)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡量包含多種智能的環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢(shì)智能自然地投入到特定的情境中，完成他們所感興趣的任務(wù)，在學(xué)生在完成語(yǔ)言任務(wù)的過(guò)程中觀察學(xué)生最偏愛(ài)使用的智能和表現(xiàn)最突出的智能，進(jìn)而憑借對(duì)不同學(xué)生的了解并基于學(xué)生在情境中的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)。除此之外，還可以建立學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)記錄檔案，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)問(wèn)卷，進(jìn)行單獨(dú)訪談，在筆試和口試的基礎(chǔ)上創(chuàng)新多種英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估方式，定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)值得注意的是，教師不要引導(dǎo)學(xué)生互相比較，而是通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立的評(píng)價(jià)使其對(duì)自身的長(zhǎng)處和不足之處有清晰的認(rèn)識(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生用文字記錄下自己的想法和規(guī)劃放入檔案，以便日后多次回顧。這樣過(guò)程性的評(píng)價(jià)有利于考察學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體表現(xiàn)，提高綜合能力，也利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)參與評(píng)價(jià)的積極性，提高教學(xué)評(píng)估的效度與信度。

3.3教學(xué)評(píng)估主體多元化

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估中，教師往往單方面給出評(píng)價(jià)，學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，這樣單向的評(píng)價(jià)方式有時(shí)會(huì)過(guò)于主觀，甚至?xí)o學(xué)生造成心理壓力，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。多元智能理論倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，啟發(fā)我們教學(xué)評(píng)估應(yīng)該多元化，在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合同學(xué)間的互評(píng)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，和學(xué)生自我的評(píng)價(jià)等。在多元智能理論中，人際智能和內(nèi)省智能是智能結(jié)構(gòu)的重要組成部分，人際智能表現(xiàn)為個(gè)體與人相處時(shí)具有組織、協(xié)商、分析和人際聯(lián)系的能力;內(nèi)省智能則表現(xiàn)為能夠正確認(rèn)識(shí)自我，把握自己的情緒、意向、動(dòng)機(jī)和欲望并有自尊、自律的能力，能夠認(rèn)清自己的長(zhǎng)處與短處，懂得向他人學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這兩項(xiàng)智能與學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展密切相關(guān)，對(duì)學(xué)生正確三觀的形成和未來(lái)道路的發(fā)展都發(fā)揮著重要的作用，因此在教學(xué)評(píng)估時(shí)要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，可以采用小組討論的方式對(duì)組內(nèi)成員的英語(yǔ)水平給出評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)師生間和同學(xué)間的交流。學(xué)生通過(guò)接受不同主體的評(píng)價(jià)可以更好地反省自己的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中有意識(shí)地提高優(yōu)勢(shì)智能和彌補(bǔ)弱勢(shì)智能。

4.結(jié)語(yǔ)

教學(xué)評(píng)估是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不應(yīng)僅僅通過(guò)特定的筆試題目考察語(yǔ)言知識(shí)技能，而應(yīng)更加重視語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，并讓學(xué)生們通過(guò)恰當(dāng)有效的評(píng)價(jià)對(duì)自我有更清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有策略地、有針對(duì)性地發(fā)展優(yōu)勢(shì)智能，彌補(bǔ)弱勢(shì)智能，達(dá)到自我的完善和提升。在教學(xué)中，教育者、學(xué)校、老師和家長(zhǎng)都應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方法和評(píng)估方式的局限，改變單純注重英語(yǔ)讀寫能力和考試結(jié)果的做法，重視英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，嘗試將多元智能理論運(yùn)用到對(duì)學(xué)生的評(píng)估上，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子獨(dú)特的潛能，進(jìn)而加以引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生真正成長(zhǎng)成才。

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