淺談如何培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維邏輯能力

杜隆光

摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，科技的不斷進步，社會所需要的人才也需要具備各種能力，其中，思維邏輯能力十分重要。思維邏輯能力是需要長時間的培養(yǎng)來形成的，因此需要從小重視?；诖?，本文淺談現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)課上存在的問題，然后針對如何培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力進行深入的探究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;思維邏輯能力;培養(yǎng)

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的意義

邏輯思維可以分成具體以及抽象的邏輯思維，這兩種思維是需要共同發(fā)展的，需要老師的引導(dǎo)和幫助，才可以提高學(xué)生在邏輯思維方面的能力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維打下堅實的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性目標以及要求就是邏輯思維的能力，它能夠直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的品質(zhì)。學(xué)生如果在邏輯思維方面的能力不足，就理解不了數(shù)學(xué)理論知識中很多抽象的變量關(guān)系，也就構(gòu)建不了數(shù)學(xué)的整體認知體系，更是培養(yǎng)不了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

1.1 認知不夠

在現(xiàn)階段大力提倡改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中要注重學(xué)生思維邏輯能力模式的培養(yǎng)，大部分老師對這種教學(xué)理念沒有足夠的認知。其中一部分老師為了響應(yīng)號召，在課上強行將這種教學(xué)模式運用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)學(xué)習(xí)中，但是從實際的教學(xué)來看并沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果。由于老師對這種教學(xué)方法沒有足夠的認知，也沒有給學(xué)生貫徹好正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想，導(dǎo)致在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生沒有抓住教學(xué)方法的重點，失去了數(shù)學(xué)課堂的主體地位。

1.2 教學(xué)模式單一化

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師通常都是在課上直接對教材內(nèi)容中的數(shù)學(xué)知識點進行講解分析，整個教學(xué)過程毫無考慮到學(xué)生的感受，也很少與學(xué)生之間進行交流，導(dǎo)致在課上當老師講課時學(xué)生無法集中全部的注意力，一些學(xué)生開始對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反感，在下面竊竊私語、睡覺、開小差等，這樣老師在課上的教學(xué)內(nèi)容不能很好的開展，學(xué)生這種聽課狀態(tài)對于老師課上所講的知識點也沒辦法完全掌握，不利于提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)

2.1 將具象事物抽象化

觀察、分析、討論、總結(jié)等是邏輯思維能力的一般步驟，掌握這些步驟可以加強學(xué)生的邏輯思維意識的培養(yǎng). 圖形的學(xué)習(xí)與介紹，像正方形、長方形等，為什么要叫正方形或者長方形，不能直接給學(xué)生下概念，讓學(xué)生死記硬背. 而是從日常事物著手，老師可以拿具體的模型，以及日常生活中隨處可見的事物來進行分析與對比，讓學(xué)生觀察其有什么共同點，篩子、盒子、凳子等有關(guān)正方形的事物，老師拿來讓學(xué)生觀察它們有什么共同點，組織學(xué)生進行分析與談?wù)?，培養(yǎng)他們的合作意識，以及觀察與動手能力，注重語言的表達與分析，老師要積極的給予學(xué)生鼓勵，大膽的鼓勵其敢于說出自己的想法，進而引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的進行概念的總結(jié)，從而與專業(yè)術(shù)語進行比對，這樣可以加深學(xué)生對概念知識的掌握與使用，知道其由來以及具體總結(jié). 這種將具象事物抽象化的做法，十分的有利于激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，整個大腦都在運轉(zhuǎn)，同時也加強了學(xué)生的合作以及交流能力，逐步的形成學(xué)生自有的思維意識，提升學(xué)生解決日常事物的能力，對于一道題型等，通過觀察、分析與比較等，掌握其規(guī)律性，進而解決問題，提升創(chuàng)新意識。

2.2 通過團隊合作提升學(xué)生的思維邏輯能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，通常都是老師在黑板上給學(xué)生講解習(xí)題，但由于學(xué)生之間存在差異性，導(dǎo)致了有些學(xué)生對于老師講過的習(xí)題存在疑問，這樣久而久之造成了知識點之間存在疏漏、銜接不上，從而影響今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而老師可以通過將班級的學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，通過團隊合作的教學(xué)模式開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，這樣不僅能提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生之間通過數(shù)學(xué)問題的討論進而促進了思維邏輯能力的提升，團隊合作下的解題思路和學(xué)習(xí)效果遠遠比個人學(xué)習(xí)探究要好得多。

2.3 讓微課教學(xué)的方式更加的多元能夠推動小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)

對小學(xué)生來說，能夠讓學(xué)生積極主動并且有效的進行學(xué)習(xí)的動力就是興趣。讓微課教學(xué)的方式更加的多元，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力打下良好基礎(chǔ)。比如：在進行平行線這部分的教學(xué)時，老師可以采取微課的教學(xué)方法對數(shù)學(xué)的理論知識進行教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進行精心的設(shè)計，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成效，以便老師能夠完美的完成教學(xué)的任務(wù)，也能在講課的過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.4 通過數(shù)學(xué)廣角提升學(xué)生的思維邏輯能力

在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中提倡數(shù)學(xué)廣角，這也是新時期對數(shù)學(xué)教學(xué)的一個全新的要求。數(shù)學(xué)廣角是指在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段要讓學(xué)生通過實際操作、假設(shè)、邏輯推算等教學(xué)模式讓學(xué)生養(yǎng)成小學(xué)數(shù)學(xué)解題思路，進而提升學(xué)生的思維邏輯能力。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊中《數(shù)學(xué)廣角優(yōu)化》為例，本課主要通過學(xué)生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學(xué)生解決生活中問題的能力?？梢宰寣W(xué)生在探究的過程中運用假設(shè)的方式來找到問題的最優(yōu)方式，進而提升學(xué)生的思維邏輯能力。

3 結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)中邏輯思維有著非常重要的意義，所以對小學(xué)生在邏輯思維方面進行培養(yǎng)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作來說，應(yīng)當作為主要的任務(wù)。本文研究分析了運用多種教學(xué)方式對小學(xué)生在邏輯思維方面進行培養(yǎng)，希望能夠提高學(xué)生在邏輯思維方面的能力。

參考文獻：

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