解決問(wèn)題的有效教學(xué)

李先佐

摘要：目前很多老師能夠根據(jù)課程理念的精神，重視課堂教學(xué)的優(yōu)化處理。多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)工作中，把重點(diǎn)放在了有效教學(xué)上。所謂有效教學(xué)，就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：解決;問(wèn)題;有效教學(xué);情景教學(xué)

所謂“情景教學(xué)”是指在教學(xué)過(guò)程中，教師基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，依據(jù)課標(biāo)，有目的地借助教材和圖片、文字、音像、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等背景材料，創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的問(wèn)題與活動(dòng)場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展，使學(xué)生在仿真的生活情景和思維情景中有效的自主合作學(xué)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主合作探究問(wèn)題，生成問(wèn)題，并最終解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，體驗(yàn)過(guò)程與方法，形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)活動(dòng)。

情景教學(xué)首先在應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)科，近來(lái)被各學(xué)科所借鑒并迅速普及應(yīng)用。在課堂中成功地運(yùn)用情景教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)主體意識(shí)，提高創(chuàng)新和實(shí)踐能力，體現(xiàn)新課程理念的要求。以下用北京師范大學(xué)出版社一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)為例，結(jié)合課堂教學(xué)中的具體做法，談一談情景教學(xué)在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和探索。

1.情景教學(xué)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

課堂導(dǎo)入是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，俗語(yǔ)說(shuō)有一個(gè)好的開(kāi)始就意味著成功了一半。所以如何在教學(xué)開(kāi)始就能創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，是每個(gè)教師都應(yīng)努力精心鉆研的環(huán)節(jié)。

對(duì)于年齡較小的學(xué)生，用具體的圖形來(lái)表示數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)思想學(xué)生易學(xué)易懂。教學(xué)時(shí)可以利用教材中漂亮的圖畫(huà)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這些彩圖能深深地吸引學(xué)生的注意力，使其自覺(jué)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)第一單元《快樂(lè)的家園》時(shí)，就可以展示教材第4頁(yè)的彩圖，通過(guò)觀察，學(xué)生就能說(shuō)出1可以表示什么：可以表示很大的物體（如1座山），也可以表示很小的物體（如1棵小草）;可以表示1個(gè)個(gè)體（如1個(gè)蘿卜），也可以表示這類(lèi)個(gè)體的1個(gè)集合（如1筐蘿卜）。 教師還可以把靜止的圖畫(huà)變成活動(dòng)的情景來(lái)表示數(shù)學(xué)問(wèn)題，如第三單元《乘車(chē)》中就可以請(qǐng)學(xué)生把乘車(chē)的情景表演出來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)于連加連減、加減混合運(yùn)算的列式和計(jì)算就一目了然了。

2.情景教學(xué)在問(wèn)題探究環(huán)節(jié)的應(yīng)用

問(wèn)題探究是學(xué)生學(xué)習(xí)探究新知的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)游戲情景，可以使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到游戲中去，在玩游戲地過(guò)程中潛移默化地展開(kāi)學(xué)習(xí)。

例如第五單元《位置與順序》中教學(xué)《左右》時(shí)就可以讓學(xué)生做“左手摸左耳，右手摸右耳，左手摸右耳，右手摸左耳?！钡挠螒颍瑢W(xué)生在摸對(duì)或摸錯(cuò)的笑聲中自然而然地掌握了左右。再及時(shí)利用學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)動(dòng)喜歡做游戲的心理，老師和學(xué)生一起做韻律操：“小手拍拍，小手拍拍，左手舉起來(lái);小手拍拍，小手拍拍，小手拍拍，右手舉起來(lái);小腳踩踩，小腳踩踩，左腳伸出來(lái);小腳踩踩，小腳踩踩，右腳伸出來(lái)?！边@樣在游戲的情景中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就非常濃厚。再如第一單元《生活中的數(shù)》中就可以利用語(yǔ)文課本上的兒歌《數(shù)字歌》形式鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，并可以請(qǐng)學(xué)生自己編數(shù)字歌，通過(guò)學(xué)生編兒歌這種形式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)效果自然很好。

又如：學(xué)生在學(xué)習(xí)0的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了三幅情境圖。第一幅是小猴吃桃，原來(lái)盤(pán)中有三個(gè)，吃了一個(gè)，剩兩個(gè)。再吃了一個(gè)，剩一個(gè)。再吃了一個(gè)，沒(méi)有了。第二幅是采蘑菇，第上得蘑菇從有到無(wú)。第三幅是電線上的小燕從有到無(wú)。三幅圖都是讓學(xué)生體驗(yàn)食物從有到無(wú)，感悟了0表示一個(gè)也沒(méi)有的本質(zhì)概念。

3.情景教學(xué)在體驗(yàn)感悟環(huán)節(jié)的應(yīng)用

對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的體驗(yàn)與感悟是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)寬松的情景讓學(xué)生親身體驗(yàn)感悟，從而獲得對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的頓悟與理解。

例如，在學(xué)習(xí)《左右》時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)口令動(dòng)手?jǐn)[一擺自己的學(xué)習(xí)用品：鉛筆、橡皮、尺子、文具盒、小刀等，互相提有關(guān)左右的問(wèn)題;并且可以讓學(xué)生按照自己喜歡的方式自己調(diào)換學(xué)習(xí)用品的位置來(lái)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)左右的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)生自己一邊動(dòng)手?jǐn)[，一邊說(shuō)學(xué)習(xí)用品的位置關(guān)系，通過(guò)邊說(shuō)邊做這一活動(dòng)情景，學(xué)生能夠進(jìn)一步理解一個(gè)物體由于自身的位置變化了，所以它的左右就會(huì)產(chǎn)生變化。

又如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《9加幾》“湊十法”加法時(shí)，9+3=? ? 讓學(xué)生擺小花，左邊擺9朵，右邊擺3朵。一共有幾朵？怎樣算？學(xué)生說(shuō)：我從右邊拿1朵放在左湊成10朵，右邊剩2朵。最后10和2合得12。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能充分的理解“湊十法”及9加幾的加法。

4.情景教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的應(yīng)用

爭(zhēng)強(qiáng)好勝是小學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以利用學(xué)生的這一心理，在實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情景，來(lái)滿足學(xué)生的好勝心，使學(xué)生獲得成功的喜悅。

例如，在學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的加減法后，就可以創(chuàng)設(shè)過(guò)河比賽的情景來(lái)進(jìn)行10以內(nèi)加減法的鞏固與練習(xí)。在這一情景中不但老師可以給學(xué)生出題設(shè)置障礙、過(guò)河的學(xué)生給其余學(xué)生出題設(shè)置障礙，而且可以讓學(xué)生給老師出題設(shè)置障礙。這樣通過(guò)師生互相競(jìng)賽，學(xué)生在獲得過(guò)河成功的喜悅的同時(shí)與鞏固和練習(xí)了10以內(nèi)的加減法。

總之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和利用沒(méi)有固定的方法，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景的途徑。教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要恰當(dāng)?shù)厥褂?。不能因?yàn)榍榫敖虒W(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)，而過(guò)分地使用，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容不宜使用時(shí)，教師就不能故意生搬硬套地花費(fèi)較多的教學(xué)時(shí)間去創(chuàng)設(shè)情景，而使教學(xué)任務(wù)不能順利完成。

參考文獻(xiàn)

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