初中信息技術(shù)課程應(yīng)用發(fā)展性評價的實驗研究

李俊權(quán)

摘要：現(xiàn)如今，各種各樣的評價機制不斷地涌現(xiàn)出來，而發(fā)展性評價作為一種教育評價方式，也逐漸地進入人們的視野當(dāng)中，發(fā)展性評價的宗旨就是實現(xiàn)學(xué)生們的全面發(fā)展，本文主要從初中信息技術(shù)課程應(yīng)用發(fā)展性評價以及教學(xué)評價這一現(xiàn)狀出發(fā)，從而來對初中信息技術(shù)課程應(yīng)用發(fā)展性評價進行一定程度上的實驗研究，主要在以下幾個方面：一是信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的目的;二是能夠在一定程度上促進初中學(xué)生們思維的發(fā)散;希望能夠通過這些方面來促進學(xué)生們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);課程應(yīng)用發(fā)展性評價;實驗研究

引言：在新課程教育改革這一背景下，各種各樣的教育評價方式不斷地涌現(xiàn)出來，教育評價方式從一定程度上來講，不僅僅需要重視學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，也需要關(guān)注初中學(xué)生們其他各方面的發(fā)展，對初中學(xué)生們的實際情況進行基本的了解，從而能夠在一定程度上幫助同學(xué)們進行自我認(rèn)知、逐步培養(yǎng)自信，使學(xué)生們能夠得到更好地發(fā)展。

1.初中信息技術(shù)課程應(yīng)用發(fā)展性評價概述及教學(xué)評價現(xiàn)狀

發(fā)展性評價主要將三個方面的理論作為研究的基礎(chǔ)：第一個方面是多元智力理論;第二個方面是后現(xiàn)代主義理論;第三個方面是人本主義理論，并且需要根據(jù)具體的情況來制定出發(fā)展的目標(biāo)，然后再引入相應(yīng)的評價機制方式方法，比如說通過進行交流來進行評價、根據(jù)表現(xiàn)來進行評價，還有就是可以運用成長檔案袋等方式來對學(xué)生們進行相應(yīng)的評價，從而能夠很好地對初中學(xué)生們的素質(zhì)發(fā)展進行有效客觀地評價，從而能夠在一定程度上讓學(xué)生在基于發(fā)展性教育評價機制這一基礎(chǔ)上，來不斷地進行自我的認(rèn)知，并從中不斷地發(fā)展自我、完善自我，通過知識經(jīng)驗的積累，來實現(xiàn)自身在多個方面都能夠成長進步，最終是能夠促進德智體美全面的發(fā)展。

然而，在當(dāng)今社會中，目前我國中學(xué)教育評價機制的內(nèi)容在一定程度上顯得過于單一，有的管理人員會過于重視教學(xué)評價機制的甄別與選拔功能，從而不太去關(guān)注改進與激勵的功能;從一方面來講，目前的初中信息技術(shù)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)較為單一，主要就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并不會去太注重學(xué)生其他方面的發(fā)展;從另一方面來講，初中休息技術(shù)教學(xué)評價方法也比較單一，主要的評價方法就是量化評價，并不會涉及到過多的質(zhì)性評價，這些教育評價機制的弊端會在很大程度上造成學(xué)生們得不到有效地發(fā)展，不利于素質(zhì)教育的實施，也會大大地降低信息技術(shù)課程的教學(xué)效率。

2.初中信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展性評價實驗分析

2.1初中信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展性評價實驗研究目的

初中信息技術(shù)課程與其他的學(xué)科相比較起來，初中信息技術(shù)課程的教學(xué)需要有三個方面的優(yōu)勢：第一個方面是課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容要豐富多彩，并且需要初中的學(xué)生們能夠很好的掌握相應(yīng)信息技術(shù)的應(yīng)用原理和具備相關(guān)信息技術(shù)的操作技能;第二個方面是學(xué)習(xí)過程要具有鮮明的特點，需要學(xué)生們能夠在一定程度上做到理論聯(lián)系實際，從而更加有效地進行信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí);第三個方面是課程學(xué)習(xí)的結(jié)果要易于理解，并結(jié)合自身的思考，從而實現(xiàn)多方面能力的培養(yǎng)，所以，當(dāng)在開展初中信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展性評價實驗研究的過程當(dāng)中，其主要的目的也就表現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)用什么樣的策略才能夠在很大程度上實現(xiàn)對初中信息技術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中的學(xué)生實現(xiàn)有效的發(fā)展性評價。

2.2初中信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展性評價實驗過程

我們在開展初中信息技術(shù)課程教學(xué)發(fā)展性評價實驗的時候，在基于將某一個初中中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)作為研究的對象這一基礎(chǔ)上，其相應(yīng)的過程步驟主要分為五個大類：第一步是對初中教學(xué)的條件需要做一個基本的了解，再根據(jù)了解到的實際情況做出相應(yīng)的教學(xué)計劃;第二個步驟是對初中信息技術(shù)課程教學(xué)的環(huán)境做出進一步地優(yōu)化，從而能夠在一定程度上保障發(fā)展性評價機制的有效建立;第三個步驟是根據(jù)對不同的地方所呈現(xiàn)出的不同情況，制定出不同的，并且具有針對性的評價機制;第四個步驟是可以建立信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況的專欄，從而讓評價機制能夠過程化;第五個步驟是在對初中信息技術(shù)課程教學(xué)進行發(fā)展性評價后，將評價的信息及時地反饋到教師以及學(xué)生本人，從而進行相應(yīng)的總結(jié)和反思。

2.3初中信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展性評價實驗分析

發(fā)展性評價在一定程度上是從實現(xiàn)學(xué)生們能夠全面發(fā)展這一個角度出發(fā)的，相較于過程性評價而言，我們適當(dāng)?shù)貙l(fā)展性評價應(yīng)用到初中信息技術(shù)教學(xué)的過程當(dāng)中的時候，從一方面來講，其能夠有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，而且還可以幫助學(xué)生們積累操作技能經(jīng)驗;另一方面來講，其還能夠在一定程度上實現(xiàn)學(xué)生們的全面發(fā)展，能夠更加有效地培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)能力。而過程性評價通常只會以量化的手段來進行學(xué)習(xí)成績的考核，因此，當(dāng)我們在開展初中信息技術(shù)教學(xué)的過程當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)合理地應(yīng)用發(fā)展性評價機制，有利于更好地進行教學(xué)，從而能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)效率地提高，最終培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的學(xué)生。

3.結(jié)語

從一定程度上來講，發(fā)展性評價在一定程度上是從實現(xiàn)學(xué)生們能夠全面發(fā)展這一個角度出發(fā)的，我們將發(fā)展性評價這一信息技術(shù)評價機制應(yīng)用到初中信息技術(shù)的教學(xué)過程當(dāng)中，可以在很大程度上提高初中學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，并且還能夠培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力以及多種思維能力，因此，我們有必要對初中信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展性評價進行相應(yīng)的實驗研究。

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