小學(xué)音樂情境教學(xué)分析

褚思民

摘要：新課程改革背景下，小學(xué)音樂教師要及時(shí)更新教育理念，在實(shí)際教學(xué)中構(gòu)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境。以激發(fā)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，增進(jìn)師生間情感互動(dòng)交流，活躍課堂教學(xué)氛圍，有效提升學(xué)生音樂成績及綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)實(shí)效。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀，具體闡述小學(xué)音樂情境教學(xué)策略探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;策略探析;情境教學(xué);現(xiàn)狀

隨著社會(huì)主義精神文明建設(shè)的不斷推進(jìn)，相關(guān)教育部門和小學(xué)學(xué)校對(duì)于音樂教學(xué)日愈重視起來。小學(xué)音樂教師要針對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在問題現(xiàn)象，再結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，在課堂上創(chuàng)建對(duì)應(yīng)音樂教學(xué)情境，以開展多元生動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。既

1.當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，部分小學(xué)音樂教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，在實(shí)際教學(xué)中依然應(yīng)用著單一枯燥的教學(xué)練唱教學(xué)形式。并且，一些教師在課堂上也未能與學(xué)生展開積極互動(dòng)交流，學(xué)生的音樂教學(xué)主體地位被忽視，課堂學(xué)習(xí)氛圍也得不到顯著改善。這些因素都一定程度上影響學(xué)生音樂成績及綜合素養(yǎng)提升，無法良好體現(xiàn)音樂教學(xué)實(shí)效，不能滿足新時(shí)期素質(zhì)教育需求。

2.小學(xué)音樂情境教學(xué)策略探析

2.1 結(jié)合課堂內(nèi)容構(gòu)建對(duì)應(yīng)音樂教學(xué)情境

小學(xué)音樂教師要摒棄以往單一枯燥教學(xué)形式，結(jié)合課堂內(nèi)容構(gòu)建出對(duì)應(yīng)的生動(dòng)有趣教學(xué)情境。以引發(fā)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)參與意識(shí)，改善課堂教學(xué)氛圍，增進(jìn)師生、學(xué)生間互動(dòng)交流，顯著提升學(xué)生音樂能力及綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，體現(xiàn)良好音樂教學(xué)實(shí)效，滿足新時(shí)期音樂教學(xué)需求。

比如，教師在教授《賣報(bào)歌》這節(jié)課時(shí)，就利用課前準(zhǔn)備相關(guān)用具，在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)對(duì)應(yīng)賣報(bào)歌歌曲中的音樂教學(xué)情境。使學(xué)生們通過直觀、立體的情境感受歌中賣報(bào)兒童所處的生存環(huán)境。緊接著，教師開始教授學(xué)生們學(xué)習(xí)演唱賣報(bào)歌，并進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。然后，教師分別從中選出幾名學(xué)生，順序扮演賣報(bào)的兒童進(jìn)行演唱。在過程中，學(xué)生要盡量按照自己的想象和歌曲中敘述內(nèi)容，模仿賣報(bào)兒童動(dòng)作，并在事先創(chuàng)立的情境中，更深的體會(huì)到賣報(bào)兒童的悲慘無助心情。小學(xué)音樂教師通過在課堂上創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的情境，能夠幫助學(xué)生更好的理解進(jìn)入歌曲情境，體會(huì)到歌曲想要表達(dá)出的音樂情感，增進(jìn)師生、學(xué)生間情感互動(dòng)交流，活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，全面提升學(xué)生音樂能力及綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)音樂教學(xué)實(shí)效[1]。

2.2 應(yīng)用角色扮演教學(xué)方式

柯達(dá)伊說過，“用好的方法在學(xué)校教音樂和唱歌，對(duì)孩子而言，是一種享受，而不是折磨，將渴望得到更好的音樂的熱誠注入他們的心靈，這個(gè)熱誠將延續(xù)至他們的一生?！毙W(xué)音樂教師要與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)理念，在課堂中開展角色扮演的小學(xué)生無法對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不能實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)成效。小學(xué)音樂教師可以利用角色扮演的趣味教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)音樂興趣，并體會(huì)歌曲內(nèi)蘊(yùn)涵的教育意義，滿足素質(zhì)教學(xué)需求，體現(xiàn)音樂教學(xué)實(shí)效。例如，教師在教授《小黃帽》這節(jié)課時(shí)，首先利用備課時(shí)準(zhǔn)備的教學(xué)用具，在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與歌曲中唱述對(duì)應(yīng)的情境。隨后，教師開始教授學(xué)生學(xué)習(xí)演唱小黃帽這首歌曲，并進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。然后，教師分別從中選出幾名學(xué)生，角色扮演幾位戴著小黃帽的學(xué)生進(jìn)行演唱。在過程中，幾位學(xué)生要按照自己的想象和歌曲中敘述內(nèi)容，在事先創(chuàng)立的情境中，使學(xué)生通過直觀、立體的情境感受歌中戴著小黃帽的學(xué)生遵守交通安全規(guī)則，有秩序的排著隊(duì)出校門的場景。音樂教師通過這種創(chuàng)立情境和角色扮演的趣味教學(xué)方式，不但可以契合小學(xué)生活潑好動(dòng)的自然天性特點(diǎn)，更能通過生動(dòng)立體的教學(xué)表演形式讓學(xué)生深刻的理解體會(huì)到歌曲所要表達(dá)的思想情感，極大提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和音樂表演水平，實(shí)現(xiàn)良好音樂教學(xué)實(shí)效[2]。

2.3 通過多媒體形式構(gòu)建少數(shù)民族歌曲情境

小學(xué)音樂教師通過多媒體信息教學(xué)形式，構(gòu)建出對(duì)應(yīng)的少數(shù)民族歌曲情境。激發(fā)學(xué)生熱愛音樂、學(xué)習(xí)歌唱的熱情，有效促進(jìn)音樂教學(xué)實(shí)效提升。例如，教師在教授《美麗的草原我的家》這首蒙古族歌曲時(shí)，就可以通過多媒體給學(xué)生播放《美麗的草原我的家》歌曲視頻，從而構(gòu)建出對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境。并要求學(xué)生在欣賞過程中進(jìn)入音樂氛圍展開豐富想象力，認(rèn)真感受歌曲意境。緊接著，音樂教師提問：“同學(xué)們，哪位同學(xué)可以回答一下，從剛剛的歌曲中感受到了什么場景意境？”一位學(xué)生回答道“老師，我感受到了廣闊無垠的大草原上，綠草青青、成群的牛羊馬匹，還有很多白色的蒙古包上炊煙升起，草原上的人們?cè)陂_心的唱歌跳舞。”教師適時(shí)給與贊揚(yáng)，接著引導(dǎo)學(xué)生開始歌曲學(xué)唱活動(dòng)。學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情也一下子被點(diǎn)燃起來，極大的改善課堂教學(xué)氛圍[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，本文具體闡述當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀，以及小學(xué)音樂情境教學(xué)具體策略探析。新時(shí)期形勢下，小學(xué)音樂教師針對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在問題狀況，制定開展對(duì)應(yīng)情境教學(xué)活動(dòng)。從而全面提升學(xué)生音樂成績及綜合素養(yǎng)，良好踐行音樂教學(xué)成效，滿足素質(zhì)教育需求。

參考文獻(xiàn)：

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[3]肖婧.旋律飄蕩在課堂 ——分析小學(xué)音樂情境教學(xué)策略[J].新課程·上旬，2019，18（1）：165.