小學語文課堂教學中情感教育滲透的實踐與研究

鄧澤永

摘要：情感是一種反應(yīng)客觀事物的心理現(xiàn)象，是人類特有的心理品質(zhì)。隨著課程改革的深入推進，小學語文教學也要做出一定的改革和調(diào)整，要融于以生為本的教育理念，更多地挖掘語文學科的人文性特征，這就需要在小學語文教學中應(yīng)用和實施情感教學策略。應(yīng)用情感教學策略。不僅能夠調(diào)動學生學習的積極性，還能促進學生思想道德和審美情趣的發(fā)展。因此，本文筆者結(jié)合自身小學語文教學經(jīng)驗，首先分析了小學語文情感教學的價值，并在此基礎(chǔ)上提出了小學語文情感教學的策略。

關(guān)鍵詞：小學;語文;情感教育

語文教學過程不只是學生獲取知識的過程，也是陶冶學生情操、豐富學生情感的過程。隨著課程改革的推進，情感教學已經(jīng)成為小學語文教學最常用的教學方法之一。情感教學依托于教育學與心理學，針對學生當前發(fā)展的特點和實際情況，突出語文的人文性特征，注重挖掘文本的情感內(nèi)涵，促進學生知識與情感的并進，從而促進學生的全面發(fā)展。作為一線語文教師，要重視情感教學，完善情感教學方法，給學生創(chuàng)造生動、有趣的情境，進而提升小學語文教學的有效性。

1.情感教學的內(nèi)涵及特點

1.1情感教學的內(nèi)涵

在優(yōu)質(zhì)教育的背景下，我們要致力于教育過程的完整性和情感化。它要求教師具有先進的意識，并確保情感教育和認知教育的統(tǒng)一。情感教育是指教師在教學過程中融入情感，挖掘教材中的情感因素，倡導(dǎo)人性化的交流，促進學生的情感融合，促進學生的自主學習，從而提高課堂效率。情感教學注重學生的課堂體驗，使學生成為完整的人，促進學生個性的發(fā)展，為學生帶來豐富的學習經(jīng)驗。

1.2情感教學的特點

情感教學具有兩個鮮明的特點，一是興趣性，情感教學注重挖掘?qū)W生的興趣，能夠激發(fā)學生學習的主動性，讓學生在內(nèi)在驅(qū)動力下領(lǐng)會和應(yīng)用知識，但是情感教學也不是完全為了要迎合學生的興趣，而是要將教學目標與學生的興趣點完美地結(jié)合在一起。另一方面是創(chuàng)造性，情感教學更加開放，面向每一位學生，有意識地啟發(fā)每一位學生思維，使每一位學生的個性都獲得成長，使教師能夠重新認識學生，發(fā)現(xiàn)學生的有點，獲得最佳的教學效果。

2.小學語文情感教學的策略

2.1創(chuàng)設(shè)生動教學情境，激發(fā)學生情感體驗

情感教學的出發(fā)點和落腳點都是學生，換句話說，情感教學是為學生量身打造的教學策略。有一位教育學家對情境教學做了這樣的比喻：如果你將10g鹽放到一個人的面前，那么他無論如何也難以下咽，但是你將10g鹽融于到一碗美味的雞湯當中，那么他就會在享受美食的過程中將鹽消化掉。因此，教師在情感教學也要注重情境的運用，激發(fā)學生的情感體驗。

例如，在有一次作文教學中，筆者讓學生寫作的主題是關(guān)于親情的，首先筆者給學生開啟了一個話題：同學們，大家有沒有聽過這樣一個故事呢，古代有一個人為了讓自己的母親吃魚，在冬天臥在冰上面求魚，這既是孝道的一種體現(xiàn)，也是親情的一種體現(xiàn)。那么你們在生活當中有沒有什么令人感動的親情故事嗎？學生紛紛暢所欲言，有的學生講述了媽媽背著自己去醫(yī)院的故事，還有的學生講述了爸爸給自己買新衣服自己不舍得穿的故事。這樣一來，學生在進行寫作就會游刃有余了。

2.2注重學生情感交流，完善學生心理人格

情感教學的重要特質(zhì)是交流。在傳統(tǒng)的語文教學課堂中，教師是課堂的主體，學生是知識的被動接受者，師生之間的互動交流少，師生之間的關(guān)系不夠和諧。語文教師也不注重對學生進行德育教育和參與學生的心理建設(shè)，導(dǎo)致學生的心理和人格存在某種程度的缺陷，尤其是在小學這個階段，學生的思想容易走彎路。

因此，教師應(yīng)該更新自己的教育理念，構(gòu)建全新的師生關(guān)系，尊重學生的課堂主體地位，平等地與學生進行溝通和交流。比如在每次上語文課之前，筆者都會提前來到教室，和學生親切地進行交流，談?wù)撜Z文學習的內(nèi)容，或者談?wù)撾娨暽系男侣劇⑺囆g(shù)、歷史等等，拉近了與學生之間的距離，學生的性格也變得果敢、自信、隨和。

2.3采取多樣教學活動，豐富學生閱讀體驗

個性化閱讀的方式開展有許多種，不勝枚舉，具有靈活和自由的特點，語文教師應(yīng)該組織學生開展多姿多彩的閱讀教學活動，讓閱讀的多重功能得到完美地發(fā)揮，同時也使學生享受多樣的語文閱讀體驗。

例如，在教學《陶罐和鐵罐》這一課時，筆者便組織學生進行角色扮演的閱讀學習活動，首先讓學生熟悉課文，挖掘文本的內(nèi)涵，對課文中的人物形象進行劃分，明確這些人物的特征，根據(jù)課文設(shè)計和擴充相應(yīng)的情境和對話，發(fā)揮學生的自主性和想象力。此外，筆者還會組織學生參與閱讀故事分享會、閱讀辯論賽、讀后感寫作大賽、郎讀大賽等多種多樣的閱讀學習活動，有效地豐富了學生的閱讀生活與情感，讓學生感受到了閱讀的快樂。

總而言之，情感教學是提高語文教學質(zhì)量的重要法寶。作為小學階段的語文教師，我們一定要把握好情感教學，注重情感的滲透，促進學生的全面發(fā)展和進步。

參考文獻：

[1]李偉偉.在小學語文課堂教學中情感教育的滲透[J].課程教育研究，2018（14）：36.

[2]黎日英.情感教育在小學語文課堂教學中的滲透[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（03）：137.