小學(xué)英語課堂教學(xué)中的"等待"藝術(shù)

任麗菲

摘要：教師在英語課堂教學(xué)里使用運(yùn)用等待藝術(shù)，等待學(xué)生思考以及領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生自身的探究精神與思考能力?；诖吮疚闹饕治隽藨?yīng)該怎樣在當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中使用科學(xué)教學(xué)方式去“等待學(xué)生”，并且“等待”的藝術(shù)，從而使得學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);“等待”方法

針對教師來說，在英語課堂教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生教師提出問以后，有一份學(xué)生可以快速的舉手回答問題，而一部分學(xué)生的反應(yīng)相對較慢，參與課堂的參與度并不高，不舉手回答的問題比較嚴(yán)重。這樣的反應(yīng)比較快的學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較好，那些反應(yīng)較慢的學(xué)生逐漸都成為了學(xué)困生。對于這部分情況，教學(xué)過程里的“等待”就變得非常的重要。教師要求在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候考慮怎么樣能給反應(yīng)比較慢的學(xué)生多留出進(jìn)行思考的時(shí)間，所以需要提升教學(xué)效率。

1.巧設(shè)課堂任務(wù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，降低學(xué)生練習(xí)的難度

在完成生詞較多和語法使用形式比較多的課程教學(xué)過程中，教師還要求對學(xué)生在閱讀過程里會(huì)遇到的一些問題給予考量，然后預(yù)防性的完成課堂任務(wù)中的創(chuàng)設(shè)，降低學(xué)生在閱讀過程中遇到的阻礙，使得學(xué)生自身的英語能力得到提升。教師要求在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候考慮到學(xué)生在整體課堂環(huán)節(jié)要求消耗多久才可以明確問題，保障課堂環(huán)境保持輕松愉悅，這樣可以在極大程度上使得學(xué)生自身對于英語的學(xué)習(xí)興趣給予保證。使用什么樣的方式建立課堂任務(wù)是直接提升對學(xué)生學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響的核心因素，對于反應(yīng)相對比較慢的學(xué)生，假如教師其自身并不具備充分的語言輸入和帶讀環(huán)節(jié)，就無法獲得學(xué)生的合理有反饋，跟不上教師自身的節(jié)奏，因此無法認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。諸如，在進(jìn)行小學(xué)三年級“What color do you like”這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠在課前設(shè)置一部分和內(nèi)容有關(guān)的問題使得學(xué)生能夠事先完成課文學(xué)習(xí)，這樣能夠讓反應(yīng)相對比較慢的學(xué)生在實(shí)際預(yù)習(xí)過程中深入對有關(guān)內(nèi)容知識的有效學(xué)習(xí)，通過這樣的一種方式方式去得的文章題目得答案。學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候能夠認(rèn)識到文章中主人公比較喜歡的是何種顏色個(gè)文章里經(jīng)常會(huì)提到的顏色是什么樣的。這樣的一種形式下學(xué)生疑能夠帶著疑問去學(xué)習(xí)課程能夠使得學(xué)生自身注意力不集中的情況得到改善，此外，也可以降低教師教學(xué)上的負(fù)擔(dān)，學(xué)生自身的課堂參與度也能夠快速的提高。這樣的一種直線式的教學(xué)設(shè)計(jì)可以為學(xué)生提供更多有益的思考時(shí)間，他們能夠把注意力集中在文章的主要內(nèi)容的認(rèn)識上，因此就不會(huì)出現(xiàn)對其他內(nèi)容分心的問題。

2.善在爭議處等待，給學(xué)生爭辯解惑的空間

在《牛津小學(xué)英語》6B Unit 3 Asking the way A板塊。教師展現(xiàn)出的是一張學(xué)校附近的地圖，按照問路的實(shí)際情境熱身：How can I get to the supermarket？ 學(xué)生不斷的舉手。S1走近圖片：Here， you should turn right. Here， turn right again. Look！ The supermarket is near the middle school. 看到學(xué)生成功用現(xiàn)有的英語“做事”，老師并不急于“干預(yù)”并介紹課文，因?yàn)檫@種“遺漏”的答案是可以預(yù)見的，屬于學(xué)生的舊知識，并且思維度很高。有限。因此，作者并沒有太過干涉，只是繼續(xù)微笑著，靜靜地看著學(xué)生們，猶豫與點(diǎn)頭，期待著經(jīng)過深思熟慮的更多學(xué)生的回答。在這里等待教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生理解“老師對現(xiàn)有答案不滿意”的意圖，他們將進(jìn)一步拓寬思路，并對“打破圈子”產(chǎn)生一些疑問，這將激發(fā)他們進(jìn)一步思考的深度。等待片刻，S2詢問：但是沒有地圖，您能指出路嗎？拋出該問題促使學(xué)生的思維繼續(xù)發(fā)酵，學(xué)生有了新的切入點(diǎn)，在辯論和碰撞中，他們想出了更多“實(shí)用”方法：可以乘坐D2巴士。你可以打車。事先準(zhǔn)備好的學(xué)生也可以說沿著這條街走，在...交叉口轉(zhuǎn)彎。作者偷偷地隱藏了喜悅，時(shí)機(jī)成熟，內(nèi)容自然地轉(zhuǎn)換為對話的A部分-然后讓我們看看Yang Ling如何顯示方式。

當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有爭議時(shí)，老師應(yīng)“愿意等待”并等待第一次。安靜地“抵抗”，抓住機(jī)會(huì)，并“等待”學(xué)生。當(dāng)學(xué)生被認(rèn)知“挫敗”時(shí)，頭腦必須重新審視教師“黑暗”的認(rèn)知語境并重新處理相關(guān)信息，而這種多付出的認(rèn)知努力被“深度補(bǔ)償”。

3.教學(xué)進(jìn)程放慢，評價(jià)節(jié)奏放慢，等待學(xué)生學(xué)習(xí)，善待學(xué)生錯(cuò)誤

教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分發(fā)展教學(xué)過程，放慢教學(xué)節(jié)奏，并確保學(xué)生在足夠的時(shí)間內(nèi)熟悉教學(xué)內(nèi)容并激發(fā)思維。一些老師在進(jìn)行新的內(nèi)容介紹時(shí)并不遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而只是按照課前教學(xué)計(jì)劃來忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)。一些老師在教學(xué)時(shí)講得太快。許多學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容而沒有聽到它。這也是學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的主要原因。因此，教師應(yīng)放慢教學(xué)進(jìn)度，學(xué)會(huì)等待。這是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生所說的可以說的和說所學(xué)到的東西。

一些老師習(xí)慣了英語課。當(dāng)學(xué)生無法回答當(dāng)前提出的問題時(shí)，他們將選擇讓優(yōu)秀的學(xué)生回答。得到答案后，他們將繼續(xù)教書。這種教室模式聽起來很完美，但是有一個(gè)問題是，無法回答問題的學(xué)生仍然沒有學(xué)習(xí)他們需要知道的知識。學(xué)習(xí)了這些知識的學(xué)生只是重新回顧了他們所學(xué)的內(nèi)容。這兩種學(xué)生的教學(xué)意義不是很大。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生沒有充分考慮自己的問題，而老師卻把寶貴的課余時(shí)間分配給了優(yōu)秀的學(xué)生或他們自己，而且反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生也不多。人們的擔(dān)憂使這些學(xué)生變得越來越有才華。教師應(yīng)引導(dǎo)反應(yīng)遲鈍的學(xué)生理解問題，放慢評估節(jié)奏，讓學(xué)生知道錯(cuò)誤的主要原因是什么，然后根據(jù)這些原因有針對性地解決這些問題并糾正錯(cuò)誤。教師應(yīng)理解學(xué)生的思維方式，并根據(jù)自己的能力教給學(xué)生，以確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中取得進(jìn)步和發(fā)展。不要稱贊優(yōu)秀的學(xué)生，也不要鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)更深入的知識。對于中學(xué)生和貧困學(xué)生，他們應(yīng)該充滿期望，鼓勵(lì)他們，給他們時(shí)間思考，以及何時(shí)他們不能回答問題。當(dāng)他們能夠回答問題時(shí)，及時(shí)提供幫助，給予他們稱贊并保護(hù)他們對學(xué)習(xí)的信心。這是最重要的。

參考文獻(xiàn)：

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