小學(xué)語文教學(xué)分層異步教法應(yīng)用探微

李穎

摘要：小學(xué)階段，對于培養(yǎng)學(xué)生能力來說，是一個非常重要的階段。因此，采取什么樣的教學(xué)手段，達到提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，其意義是十分關(guān)鍵而深遠的。特別是對小學(xué)5-6年級的學(xué)生來說，其語文成績，直接影響著學(xué)生升入初中之后的學(xué)習情況，所以，采取什么樣的教學(xué)方法，至關(guān)重要。本文試以分層異步教法為例，對其進行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文教學(xué);分層異步教法

近年來，我國的教育體制改革在不斷地深化，新的教學(xué)方法在不斷出現(xiàn)，對于提升教學(xué)效果發(fā)揮了十分重要的作用。其主要優(yōu)勢在于教學(xué)方法上更加靈活多樣，課堂上的交流渠道更加暢通，有利于每個學(xué)生都獲得更多更好的發(fā)展條件，促使師生之間進一步實現(xiàn)了平等對話，促進了真誠合作。在新課標中，對小學(xué)語文的教學(xué)明確了教學(xué)標準，即必須具備普及性、發(fā)展性和基礎(chǔ)性。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，其基本要求就是劉學(xué)生獨立思考的能力進行培養(yǎng)。因此，為達到良好的教育效果，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生各方面的差異，進行針對性的教育。

1 分層異步教學(xué)簡介

在小學(xué)語文中，開展分層異步教學(xué)，就是在實際教學(xué)中，把某個班級的全部學(xué)生根據(jù)學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力和成績等要素進行合理分層劃分，并在此基礎(chǔ)上將他們劃分成若[刁、組。這樣，在課堂中，依據(jù)規(guī)定中相關(guān)標準，對不同層次的學(xué)生選擇不同的學(xué)習方式和內(nèi)容，再進行分層次教學(xué)。采用這種教學(xué)法的目的，為了有效打破長期以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的局限性，實現(xiàn)根據(jù)學(xué)生實際情況（如個性、學(xué)習有思維能力），針又]性采用不同的教育手段，使學(xué)生的內(nèi)在性均被紛紛被充分調(diào)動起來。一般是將全部學(xué)生分為D型（獨立學(xué)習型）、E型（合作交流型）和F型（師生探討型）三種。只有這三種類型的學(xué)生，處于同步狀態(tài)時，小學(xué)語文課堂中的學(xué)習差距才會實現(xiàn)有效縮短。

2 分層異步教學(xué)法的具體實施

2.1 學(xué)生分層主要方法

學(xué)生分層法，屬于該教學(xué)方法中的第一個也是最為關(guān)鍵的階段和步驟。就其分層依據(jù)來說，是學(xué)生所具有的不同特點。在具體實施中，作為教師，應(yīng)該在細心觀察的基礎(chǔ)上，對每個學(xué)生在學(xué)習中表現(xiàn)的實際狀態(tài)以及他的性格的個性方面因素充分了解，同時，還應(yīng)該掌握其語文學(xué)習中表現(xiàn)出來的情感類因素（如學(xué)習方面持什么樣的態(tài)度、興趣點在哪里，是否具有主動性，持什么樣的價值觀等）。同時，在教學(xué)當中，還應(yīng)該觀察每個學(xué)生在學(xué)習狀態(tài)方面的表現(xiàn)，并注意以學(xué)年（還可以以學(xué)期、月份為單位），以其教育測試結(jié)果為依據(jù)，進行所屬層次和學(xué)習小組的及時性調(diào)整。此外，在課堂教學(xué)中，還要以采取其他的教學(xué)方法（如混合式分組、同質(zhì)式分組以及異質(zhì)式分組），使教學(xué)活動有序性開展。

2.2 應(yīng)該如何選取目標設(shè)定目標

在小學(xué)語文中引入分層異步教學(xué)法，是一個逐步實施的過程，應(yīng)該做到分步實施，做到每一步都有明確的目標。比如，很重要的一點是，選取目標時，各層次間在教學(xué)目標確定上，不能拉大;在設(shè)定教學(xué)目標時，應(yīng)該嚴格以相關(guān)規(guī)定中明確的標準和要求進行設(shè)定。如可以將其設(shè)定為基礎(chǔ)性目標以及發(fā)展性目標，并對每個層次中的目標給予明確。不但要尊重學(xué)生進行自主化選擇，還要合理引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定自已的目標。可以通過兩種方式，一是針對同一學(xué)習內(nèi)容，提出差異化學(xué)習要求;二是針對同一學(xué)習內(nèi)容，按照層次，進行分別確定，如D層學(xué)生，其目標可以設(shè)定為完成所有的學(xué)習目標，其他兩層，則應(yīng)該根據(jù)實際情況加以確定。

在以層次為基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們根據(jù)實際確定正確學(xué)習目標的基礎(chǔ)上，不應(yīng)該采取更加積極有效的方法，使學(xué)生在學(xué)習方面的主觀能動性進一步提高，沖擊新的學(xué)習目標。如果在教學(xué)當中，無論哪個層次的學(xué)生未能正確合理地選擇其學(xué)習目標，而教師在引導(dǎo)方面未能做到及時有效，其結(jié)果就會使難以確保學(xué)習相關(guān)知識內(nèi)容的有效性，當然也不會取得較好的學(xué)習效果。這一點是非常需要注意的。

2.3 實施分層異步教學(xué)法應(yīng)采取的分層設(shè)問策略

在小學(xué)語文中，實施分層異步教學(xué)法，對于小學(xué)語文教師提出的基本要求是，劉該方面的目的性與對象性給予明確。即：要明確，每一個問題，應(yīng)該指向哪個層次里的學(xué)生？其意義是什么？也就是說，對于同一個問題，可以采取多種形式來進行表達，使其在問題的設(shè)置上，層次性更加突出，達到使學(xué)生既可以解決基本性問題，還可以在此基礎(chǔ)上，解決在復(fù)雜性和困難性進一步提高的新問題。即，在呈現(xiàn)語文問題時，應(yīng)該堅持從難到易的順序，D層的問題解決不出來時，再呈現(xiàn)出E層的問題，并以此類推，達到更好地輔助學(xué)生學(xué)習的目的。

3 在小學(xué)語文中實施分層異步教學(xué)法的具體應(yīng)用

如語文文本中心思想和重點語句內(nèi)涵的把握一直是小學(xué)生理解學(xué)習的難點，教師就可以在這些重難點題型的練習過程中，應(yīng)用分層異步教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習。比如小學(xué)六年級語文《窮人》“屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適?！边@句話的學(xué)習過程中，教師可以向?qū)W生提問：這個句子在文中所起的作用是什么？并以這個問題為例，先引導(dǎo)F層次中的學(xué)生解題，之后是F層次，最后是D層次。在教學(xué)中，要對學(xué)生思考出的答案進行分析，了解他們的分析思路存在哪些差距和哪些誤區(qū)，并做好針對性的分析和解答。

4.結(jié)語

綜合以上所述，在小學(xué)語文中，實現(xiàn)分層異步教學(xué)法，非常符合新課標當中，對于進一步開展小學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)標準與要求。因此，這種教學(xué)方法其應(yīng)用范圍是十分廣泛的，并已經(jīng)得到許多教師的認可。在小學(xué)語文課堂中，它不但起到有效提高教學(xué)效率和有效提升教學(xué)質(zhì)量的作用，更促進了學(xué)生進一步掌握語文知識，拓寬了學(xué)生的思維范圍，使所有學(xué)生通過學(xué)習課程都能做到學(xué)有所獲進而學(xué)有所成，提升了教學(xué)效果。

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