基于科學(xué)思維培養(yǎng)的高中物理高效課堂建構(gòu)

李海彬

摘要：眾所周知，物理教學(xué)是高中教育教學(xué)的重要組成部分。隨著新課改的不斷深入，對高中物理教學(xué)的要求越來越高，不光要傳授給學(xué)生基本知識原理，還要注重學(xué)生物理各方面能力的培養(yǎng)，物理綜合素質(zhì)的增強。基于此，本文主要分析和探索了基于科學(xué)思維培養(yǎng)的高中物理高效課堂建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)思維培養(yǎng)，高中物理，高效課堂，構(gòu)建

在教育體制不斷深化的背景下，教學(xué)內(nèi)容也不斷革新，隨之對學(xué)生的要求就越來越高。就物理學(xué)科而言，所涉及的知識越來越深入，為了引導(dǎo)學(xué)生快速理解高中物理知識，使學(xué)生有效擺脫物理學(xué)習(xí)非?？菰餆o聊、難以理解這種情緒，那么作為高中物理教育工作者，就必須基于科學(xué)思維視角加以引導(dǎo)，力求真正實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)、提高。

一.科學(xué)思維在物理學(xué)中的體現(xiàn)

1.求證思維

眾所周知，物理屬于科學(xué)學(xué)科。但是需要注意的是，這并不意味著就不用深入拆分物理學(xué)習(xí)的科學(xué)性了，而是仍需深入拆分物理學(xué)科的科學(xué)性，以充分誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而這對廣大高中物理教師就提出了更高的要求，要求其必須在教學(xué)實踐中善于發(fā)現(xiàn)科學(xué)思維，即求證思維。針對求證思維來說，其將非常有助于充分體現(xiàn)出物理學(xué)的這一系列特性即包容性、準(zhǔn)確性。因為求證思維中主要包含了這兩方面即猜想過程、證明過程。基于求證思維來看，我們發(fā)現(xiàn)物理學(xué)其實是根據(jù)每個求證步驟而一步步實現(xiàn)自身證明的論斷。

2.邏輯思維

邏輯思維在物理學(xué)中起著非常重要的作用。我們知道物理本身就屬于科學(xué)學(xué)科，所以這也就意味著它必須經(jīng)得住這個檢驗，即邏輯推理，并最終能證明自身是合理的。再加上物理學(xué)研究的客觀世界的豐富性、復(fù)雜性，及學(xué)生對所學(xué)物理知識的深刻理解性、把握性，這也就充分突顯出了具有嚴(yán)密邏輯的重要性。由此可見，邏輯思維不管是對于科學(xué)思維培養(yǎng)，還是物理學(xué)科教學(xué)，都至關(guān)重要。

3.證偽思維

就證偽思維而言，它實質(zhì)上是一種科學(xué)的思維方式。針對物理知識來說，被證明、被證偽都不容忽視。但是需要注意的是，被證偽并不是說該種認(rèn)識、認(rèn)知完全錯誤，而是指認(rèn)知維度的擴大，這不僅充分體現(xiàn)出了科學(xué)知識的本質(zhì)，還有效突顯出了科學(xué)知識邊界的無限性。對于廣大高中生來說，在物理學(xué)習(xí)中，具備了證偽思維，才能真正達(dá)到學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我、不斷探索未知、真正享受學(xué)習(xí)的目的。

二.基于科學(xué)思維培養(yǎng)的高中物理高效課堂建構(gòu)的策略

1.以實驗引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生求證思維

求證思維在物理學(xué)科中的作用可是不容小覷的，就求證思維而言，它主要體現(xiàn)于物理教學(xué)的這兩方面，即一是猜想推論，二是實驗證明。針對所有教學(xué)內(nèi)容來說，它其實已經(jīng)被物理學(xué)界證實了，而這也就意味著在實際的高中物理教學(xué)過程中，廣大教師只需把關(guān)注點放于學(xué)生快速理解、接受學(xué)界的證實過程，并引導(dǎo)學(xué)生真正做到靈活運用。那么就基本科學(xué)思維培養(yǎng)的高中物理高效課堂建構(gòu)而言，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會質(zhì)疑、求證、自主探究就顯得尤為重要，而這基于這個前提即促使學(xué)生踴躍參與實驗就非常必要。如：以《機械能守恒定律》內(nèi)容為例，就傳統(tǒng)教學(xué)而言，不外乎就是老師展示實驗，學(xué)生進(jìn)行記錄，此種教學(xué)方法不僅非常容易導(dǎo)致學(xué)生枯燥情緒的產(chǎn)生，還非常不利于學(xué)生親身參與實驗積極性的調(diào)動。在此情況下，廣大高中物理教師就可以為學(xué)生精心搭建一個實驗求證場景，同時鼓勵學(xué)生大膽自主探究，如“小球在自由擺動過程中，重力勢能和動能的關(guān)系”。做這樣的安排，將非常有助于強化學(xué)生對其中知識原理及所學(xué)知識的了解、記憶。

2.以課堂延伸培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

作為高中物理教育工作者，需要注意的是，光讓學(xué)生學(xué)會有效借助實驗方式求證知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需加強引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得有機聯(lián)系知識與知識和知識與現(xiàn)象。這其實就是既讓學(xué)生了解口頭的物理知識、物理定律，又讓學(xué)生深刻理解知識間的聯(lián)系，最重要的是能真正實現(xiàn)自身完整知識體系的構(gòu)建，能自然而然地有機聯(lián)系生活場景。如：就《彈力》內(nèi)容而言，它是力學(xué)的一部分，力學(xué)還包括了其他部分如重力、摩擦力等等。對于廣大高中學(xué)生來說，他們切忌只局限于一種知識中，為了求證而求證，為了運用而運用，而是應(yīng)學(xué)會在此基礎(chǔ)上，將其運用于更多的知識內(nèi)容學(xué)習(xí)中。這其實就是有效借助知識間的把握聯(lián)系，以此促使學(xué)生自然而然展開聯(lián)想，展開思維拓展，并逐步構(gòu)建屬于自己的知識體系。而通過現(xiàn)有知識來判斷新的猜想、理論是不是合理的，其實也是促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)物理知識靈活運用，及促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維不斷提高的一種有力途徑。

3.通過證偽完善學(xué)生科學(xué)思維

就基于科學(xué)思維培養(yǎng)的高中物理高效課堂建構(gòu)而言，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)知識后并不意味著就結(jié)束了，而是還要強化引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽嘗試著證偽已有知識。我們可千萬不要小看證偽，它與科學(xué)思維的形成是直接掛鉤的。我們知道，不管是物理學(xué)科知識，還是其他學(xué)科知識，都具有證偽性（基于科學(xué)體系范圍內(nèi)）。因此，這也就意味著對于廣大高中生來說，基于有效借助自己推論、猜想、證偽基礎(chǔ)上，才能真正實現(xiàn)對自身所學(xué)物理知識的靈活運用，及自身科學(xué)思維的有效培養(yǎng)。因為在所創(chuàng)設(shè)的證偽情境中，不僅能幫助學(xué)生更好的回顧所學(xué)物理知識，同時還能充分展現(xiàn)知識的運用能力，幫助學(xué)生從內(nèi)心深刻理解科學(xué)的可證偽性。

結(jié)束語：

綜上所述，針對目前的高中物理教學(xué)來說，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)完善的科學(xué)思維體系是非常重要的，既能實現(xiàn)學(xué)生物理成績的提高，又能實現(xiàn)整體教學(xué)效果的增強。因此，作為高中物理教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，教師不僅要從思想上高度重視科學(xué)思維培養(yǎng)，還要嚴(yán)格依據(jù)實際，在教學(xué)實踐中不斷探索行之有效的科學(xué)思維培養(yǎng)策略，以真正實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、高效課堂構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫劍. 基于科學(xué)思維培養(yǎng)的高中物理高效課堂建構(gòu)[J]. 新課程研究：中旬， 2019（4）：102-103.

[2]劉湘衡. 基于學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的高中物理高效課堂建構(gòu)[J]. 新課程研究（中旬刊）， 2019， 501（02）：20-21.

[3]曹陽. 高中物理教學(xué)中以思維培養(yǎng)喚起高效課堂的靈性[J]. 試題與研究（新課程論壇）， 2014（3）.