應用型大學翻轉課堂教學模式設計與思考

盧瑛 張仁永

摘要：翻轉課堂教學模式的出現(xiàn)引發(fā)了全球范圍內關于教學模式的探討和改革，本研究從應用型大學翻轉課堂實施出發(fā)，解析翻轉課堂的理念，并基于翻轉課堂的教學設計、課前任務、課堂翻轉、課程考核四個維度，對應用型大學的課程進行翻轉課堂設計。最后通過對翻轉課堂實施的思考，旨在為翻轉課堂在應用型大學的推廣提供一定的借鑒。

關鍵詞：應用型大學;翻轉課堂;教學設計

1 翻轉理念

“翻轉課堂教學模式”是指學生在課下主動完成相關知識的學習，而課堂則變成教師與學生之間以及學生與學生之間互動交流的主要場所，在課堂上進行答疑解惑、知識的運用、語言的表達等，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂是一種對傳統(tǒng)課堂的更新的教學手段，打亂了傳統(tǒng)教學中固有的課堂教學方式，學生不再局限課堂教學，把更多的課堂還給學生自己使用。同時把課堂才是學習的主陣地延展到隨時隨地，實現(xiàn)“授人以魚不如授之以漁”學習效果，重點在于提高學生的自學能力與效率。

2 翻轉課堂的設計

2.1 教學設計

在教學方法上變傳統(tǒng)的“講授”型教學為“做中學、學中做”的翻轉課堂教學模式。每個情境以若干任務形式把實訓知識點進行分解，下發(fā)任務書給每一個同學，讓學生明確項目要求，通過網(wǎng)絡教學平臺發(fā)放視頻等資料，指導學生主動查閱資料獲取知識。在教學過程中采用合作式學習，建立一種相互式學習、競爭式學習的學習風氣。一個階段性線上任務實施完成后，每個學生在課上要對該階段項目進行總結，并以項目匯報或項目成果等方式提交任課教師。通過任務資訊——任務解析——獨立操作——課堂討論——項目匯報——教師總結——反饋等環(huán)節(jié)真正做到以行動導向為理念的翻轉課堂教學。課上則安排學生上臺講解或者操作相關的知識和案例。老師則在課堂上進行點評、講解、補充。

2.2 課前任務

課前任務主要通過各種途徑，將課前學習的資料傳到每個學生的手中，主要包括：

2.2.1 微課視頻：根據(jù)知識點劃分將教學重難點內容制作視頻，時長為5～8分鐘，視頻的制作可以自己錄制也可以將現(xiàn)有資源進行剪切和劃分。為了讓學生真正的學習，視頻中除教學內容外，還設置了部分連寫題（客觀+主觀），只有完成相應題目才能繼續(xù)學習，通過學生解題的時間可判斷學生是否認真學習。

2.2.2 學習工具：課堂教學前讓學生下載安裝相關軟件包，將需要的用到的工具，盡早的接觸學習。

3.文檔與參考資料：課前將本課程的所有教學演示文稿及教學重難點內容提交到網(wǎng)絡教學平臺，供學生下載學習，讓學生提早接觸教學內容。另外與課程相關的拓展資料，也不斷填充到網(wǎng)絡平臺，使自主學習能力較強的學生能夠學習到更多知識。

2.2.3 課堂翻轉

每周上課前在線學習該周全部內容，完成每個知識點視頻的學習和相關文檔資料等的學習。通過課堂討論題目，課下分組司論（自由結合分組，每組分配一題），各自形成討論結果講稿。最后將匯報或項目成果展示，提交給老師。然后教師評各組的作業(yè)，集體點評，從中發(fā)現(xiàn)問題，并隨機抽同學上臺講解作業(yè)，對學生學習中出現(xiàn)的問題進行集中講解。在這個過程中教師扮演一個主持人的角色，要引導學生把相關的知識和要點講出來。翻轉課堂的檢測主要通過對學生的作業(yè)的檢查，來檢驗自學成果。對每次作業(yè)都做好詳細記錄，對每個人的情況都記錄在excel表格中。

2.4 課程考核

課程考核采用過程考核和期末綜合考核相結合的方式，更加注重對學生學習過程的把握和考核，鍛煉學生處理問題的方法、提高學生自學與解決問題的能力。

2.4.1 過程考核：基于學生線上學習和線下討論的表現(xiàn)，主要包括學生分析問題的思路、處理問題的方法、解決問題的能力、完成任務的質量與效果、書面資料的整理、記錄與總結以及平時上課的出勤率、作業(yè)情況等。成績占總成績的60%。

2.4.2 結果考核：在課程學習結束后進行期末綜合考核成績，通過閉卷考試或者答辯的方式進行，成績占總成績的40%。

3 翻轉課堂的思考

3.1 存在的問題

翻轉課堂實施的過程中存在以下幾方面的問題：①學生主動學習的積極性不高，線上學習的教學效果不好掌控;②對于基礎理論（或定理性質）的內容，以學生為主的司論很難;③現(xiàn)有教學場地，很難適應小組討論的教學形式;4.課程教學安排，連貫性普遍存在一學期一門課，學習連貫性、集中性得不到保障。

3.2 解決方法

根據(jù)應用型大學在翻轉課堂中出現(xiàn)的問題，可以通過以下幾個方面進行解決：①改變固有線卜視頻學習的模式，可以通過網(wǎng)絡直播的方式，在與學生交流的同時，增加線上學習的趣味性，完成課程內容的講授到夏將理論性較強的內容，可以提前讓學生參與進來，共同完成視頻的錄制，增強學生的參與度;③教學場地和安排可以通過學校的整體把控，更改教室模式、修訂教學安排，提高學生學習的效率

參考文獻

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作者簡介

盧瑛，女，MBA，高級工程師，研究方向：信息技術、激光通信、項目管理。

基金項目：2019年第一批產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目（201901107072、201901107077）重慶市教委科學技術研究項目（KJ1717369）。