基于初中語文朗讀教學策略分析

梁雪玲

摘要：初中語文教學中，朗讀教學是十分重要的一部分，其在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。但是由于傳統應試教學觀念的影響，當前朗讀教學中的問題也表現的較為顯著。如教師講解占據大半課堂時間，朗讀時間極少。基于此，文章重點論述了初中語文朗讀教學的相關對策，以期能夠對教師相關工作地開展有所裨益。

關鍵詞：初中;語文;朗讀教學

分類號：G623.2

引言：初中語文教學活動的開展中，朗讀是一種十分有效的教學手段，不論是深化學生對文章內容的理解方面，亦或是采用多樣化的教學方式上，朗讀都起到了十分重要的作用。然而，就當前教學狀況來講，初中語文朗讀教學中依然存在諸多不足，這是亟待需要解決的問題。

1.引導學生融入文章情感中

生活中，要想使人收獲感動，需要用深情的話語動之以情。同樣，在語文教學中，情感滲透是核心內容。朗讀文章的過程中，投入自身情感，能夠切實體會文章所傳達的意境，感受其中的情感表達，產生感同身受的感覺。學生如何將自身情感融于文章中，教師在其中發(fā)揮著十分重要的引領作用[1]。實際教學中，教師需要積極營建教學情境，他們的情感表達就如同指揮棒一般，牽動著學生的心緒，讓學生心中泛起一片波瀾。教師的作用是給予學生一定啟發(fā)和引導，只有在教學中綜合運用手勢、表情、音調等多種表達形式，才會將自身感受的情感傳達給學生，從而實現與學生在心靈上的溝通，引發(fā)情感上的共鳴。由教師情感的傳達，到學生的體會，最終到學生和作者在情感上的共鳴，這樣的教學才是朗讀教學的本源所在。以《背影》一文為例，文章運用白描的寫作方式對事實加以陳述，沒有任何修飾。初讀文章雖然感到文章平淡無奇，然而在細致品味過后就能夠感受到文中處處流露著父親對自己的關愛，父親偉大的愛。例如描寫父親給自己送行一處，文章中提到父親早已對我說不給我送行，找熟悉的茶房送我，并且再三叮囑，即便如此，父親最終還是親自來給我送行，從這一段內容中我們深深感受到了父親對作者的關懷之情。但是這樣情感的表達，學生最初也許無法感受到，教師可以給予學生一定引導，讓學生從每一個段落、每一個字眼中感受父親對作者的愛，產生情感上的共鳴，這樣學生再次閱讀文章時便能夠將情感投入其中。

2.豐富朗讀形式，提高朗讀質量

2.1齊聲朗讀

是指所有學生一起朗讀文章，可以在很短的時間內激發(fā)學生的學習熱情，營建良好的朗讀氛圍。對于詩歌，是非常適合齊聲朗讀的。比如，教學《海燕》一課的過程中，對海燕不畏懼暴風驟雨在海面之上飛行的情境加以描述時，朗讀中一些詞匯需要提高音調，如：閃電、蒼茫等。課文開始之處便說明了海燕身處的環(huán)境條件，“蒼?！边@一詞匯可以充分展現天空的灰暗，所有學生齊聲朗讀中需要用雄渾厚重的聲調表征暴風驟雨即將到來的海面，以烘托出海燕勇敢、無畏，同風浪搏擊的品質。

2.2分角色朗讀

也就是在班級中選出幾名學生對同一篇文章進行朗讀，一名同學扮演文章中的一個角色，同時使用這些人物的語氣進行文章的朗讀。例如，在講解《皇帝的新裝》一課時，教師便可以挑選班級中的幾名同學分別扮演皇帝、大臣、騎士等角色，在學生朗讀之前需要弄清文章中各個人物的特點，這樣在朗讀過程中學生便能夠知道哪些地方需要變換語氣，以便對其他同學形成有效吸引，同時學生對人物的性格以及文章內容會有更加深入地理解。

2.3配樂朗讀

音樂能夠在一定程度上影響人們的情緒。最近幾年，語文教學活動的開展中，信息技術得到了普遍運用，一些教師將音樂融入到文章的朗讀中。何謂配樂朗讀？具體指的是文章朗讀中播放一曲與文章感情相契合的背景音樂，營造朗讀氣氛，從而讓學生更好地體會文章所傳達的意境。比如，在朗讀《鄉(xiāng)愁》這樣的文章時，可以播放節(jié)奏相對緩慢的音樂，朗讀《春》的過程中，可以播放輕快類型的音樂，選取的音樂類型需要符合課文內容，起到強化朗讀效果的作用。

3.即興范讀，提升朗讀效率

優(yōu)秀的范讀可以有效調動學生學習的積極性，倘若學生的積極性得到調動，充滿情感的聲音就更加能夠形成對學生的吸引。教師在開展語文朗讀教學的過程中，需要有感情地對文章進行范讀，使學生能夠從中體會到作者所要傳達的情感，這樣有助于學生對文章理解的更為深入[2]。作為語文教師，要具備一定專業(yè)性，不但要能夠范讀情感較為容易把握的詩詞與散文，也要能夠對議論文與說明文進行范讀，使學生可以掌控不同類型文章的思想情感。學習語文的意義在于實際中對其加以應用，教師的教授能夠讓學生看到語文知識的價值。文章的范讀中，學生能夠梳理其中的生僻詞匯，弄清文章的脈絡結構，鑒賞其中的經典名句。比如，教師在講解《春望》一課的過程中，在朗讀“國破山河在，城春草木深”一句時需要運用悲惋凄壯的聲調，表明國家殘破狀態(tài)下，草木都處在沒有人打理任其自由生長的情況，而在讀到“破”與“在”兩字的過程中需要提高聲調，由于“城”與“山河”的詞性都是名詞，這樣教師在讀到“破”與“在”這兩字時，學生能夠從中體會到山河依然存在，然而國家破敗，過往美好的事物已不復存在，凄涼之感由此迸發(fā)。朗讀過程中需要從作者的視角出發(fā)，這樣不但可以表達作者的心緒，同時能夠展現鮮明的對比。教師的范讀能夠使學生的心緒受到感染，對學生的情感產生影響，從而實現理想的朗讀效果[3]。

結束語：總而言之，初中語文教學中，教師需要從根本上強化對朗讀教學的重視程度，在觀念上作出一定改變，轉變過去的教學觀念，創(chuàng)新教學方式，采用多樣化的教學手段，這樣才能確保朗讀教學的有效開展，提高學生的朗讀能力，從而進一步提升學生的語文水平，為學生今后更好的發(fā)展打下良好基礎。

參考文獻：

[1]諶紅梅.解析初中語文朗讀教學策略[J].學周刊，2017，21：30-31.

[2]馬南.初中語文課堂中朗讀教學的問題與解決策略[J].現代語文（學術綜合版），2015，05：86.

[3]趙曉玲.初中語文閱讀教學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的影響及對策分析[J].課程教育研究，2019（45）：95-96.