如何在中職美術(shù)教學(xué)過程中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

陳燁

摘要：在以往的中職美術(shù)教學(xué)中，教師過分的注重美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)性和實踐性，忽視了將人文素養(yǎng)內(nèi)容融入中職美術(shù)課堂，殊不知隨著新課程改革的推進，人文素養(yǎng)已成了美術(shù)教學(xué)目標(biāo)之一。所以將人文素養(yǎng)滲透在中職美術(shù)課堂，能夠發(fā)揮人文素養(yǎng)的功能，真正實現(xiàn)中職美術(shù)課堂的高效性，促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí)?；诖?，本文以如何在中職美術(shù)教學(xué)過程中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)為題展開積極的討論。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng);中職美術(shù);美術(shù)課堂

人文素養(yǎng)就是認(rèn)為人文素養(yǎng)在人的發(fā)展過程當(dāng)中具有.重要的作用，引領(lǐng)教師將人類傳播優(yōu)秀的文化成果，通過知識傳授、環(huán)境熏陶、親身實踐等多種教學(xué)活動，使其內(nèi)化為學(xué)生的人格氣質(zhì)修養(yǎng)，成為學(xué)生相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。所以人文素養(yǎng)就是學(xué)生人生觀、價值觀的體現(xiàn)，因此，中職美術(shù)教師應(yīng)該以人文素養(yǎng)實施教育的理念。相關(guān)學(xué)者認(rèn)為人文素養(yǎng)是關(guān)于素養(yǎng)層面進行挖掘，讓教育走出新的高度，它能夠關(guān)注入的生命機制，即情緒機制、思維機制的一致協(xié)調(diào)性，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。所以中職美術(shù)教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該要合理的運用人文素養(yǎng)理念，對學(xué)生人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，促進中職生審美能力、空間能力、人文涵養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生的認(rèn)知和人文素養(yǎng)能夠結(jié)合起來，讓學(xué)生在更為和諧的環(huán)境當(dāng)中進行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生美術(shù)思維能力的提高。

一、基于和諧交流，構(gòu)設(shè)人文素養(yǎng)滲透情景

中職美術(shù)課堂要滲透情知教育，首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)師生交流的氛圍，營造和諧的氛圍。其次教師應(yīng)該挖掘美術(shù)教學(xué)的生活性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化美術(shù)課堂，讓學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中基于自己對于生活的了解，讓學(xué)生在快樂之中，感受到良好的情知教育。其次，中職教師培養(yǎng)的將是一批走人教育行亞的幼兒教師工作者，所以在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分地尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到被尊重的快樂，由此能夠?qū)⑦@種理念融入到以后的教學(xué)當(dāng)中。最后，良好的師生關(guān)系能夠為人文素養(yǎng)的滲透創(chuàng)設(shè)環(huán)境，能夠讓學(xué)生和教師在互動當(dāng)中感受到美術(shù)內(nèi)容當(dāng)中隱藏的人文涵養(yǎng)。例如，中職美術(shù)老師在教學(xué)過程當(dāng)中要改變以往只重視學(xué)生臨摹能力和基礎(chǔ)知識培養(yǎng)的現(xiàn)狀，要將一些不同流派的繪畫藝術(shù)、雕刻藝術(shù)引入課堂，以實現(xiàn)課堂的豐富性，讓學(xué)生愿意融入到當(dāng)中，進而愿意與教師交流。這樣和諧的中職美術(shù)課堂，無疑是為教師的人文素養(yǎng)滲透創(chuàng)設(shè)子情境，減少了以往教學(xué)的枯燥性，讓學(xué)生能夠在問題的激勵下，找到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、促進內(nèi)容豐富，挖掘教材人文素養(yǎng)因素

中職美術(shù)沒有很多明顯的人文素養(yǎng)內(nèi)容，但是只要教師時時的去挖掘，就能夠選擇合適的人文素養(yǎng)內(nèi)容。為了更好的在中職美術(shù)課堂當(dāng)中激蕩人文素養(yǎng)，教師應(yīng)該時時的進行挖掘，比如教材中的圖畫、教材中的文字當(dāng)中都有美術(shù)文化的內(nèi)容，教師在課堂上應(yīng)該給予重視。其次，還可以去挖掘習(xí)題當(dāng)中隱藏著的人文素養(yǎng)因素，以此全方位的做好人文素養(yǎng)的滲透工作。例如，教師在教學(xué)中職美術(shù)“具有美感的簡筆畫”時，根據(jù)課文當(dāng)中呈現(xiàn)不規(guī)則的圖形，讓學(xué)生感受簡筆畫之美。這時教師可以巧妙在教學(xué)過程當(dāng)中引入一些具體的食物，比如銅錢、粽子等。因此，教師就可以基于這些具有藝術(shù)之美的圖像和實物在其中挖掘一些人文素養(yǎng)的內(nèi)容。以銅錢為例，教師可以呈現(xiàn)“銅錢的歷史進程”，讓學(xué)生在感嘆我國藝術(shù)工藝的同時形成文化自信，進而也能讓學(xué)生在這些活動之中，學(xué)會欣賞藝術(shù)之美，這無疑實現(xiàn)了教學(xué)與人文素養(yǎng)的融合。

三、把握課堂時機，做好人文素養(yǎng)滲透

人文素養(yǎng)的教育并不意味著教師在每一個環(huán)節(jié)都要去落實和強調(diào)，美術(shù)課上的人文素養(yǎng)要因美術(shù)教學(xué)內(nèi)容而定，所以教師應(yīng)該要合理的去把控人文素養(yǎng)融入的時機，教師只有真正的把握這個時機才能夠進行有效的人文素養(yǎng)。其次，教師還應(yīng)該要把握人文素養(yǎng)融入的度，中職美術(shù)課堂對于人文素養(yǎng)融合有需求，但是教師也需要充分的了解學(xué)生的實際狀況，要讓人文素養(yǎng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，這樣才能夠完成人文素養(yǎng)的滲透。其三，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中融入人文素養(yǎng)時，要充分的考慮到人文素養(yǎng)與美術(shù)課程的融合性，要在把整個課堂實時的融入人文素養(yǎng)內(nèi)容。比如教師在開展中職美術(shù)教學(xué)的過程當(dāng)中，當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)油畫內(nèi)容時，教師就可以呈現(xiàn)出著名的油畫“父親”，以此引入吃苦耐勞的精神，引領(lǐng)學(xué)生明白繪畫的過程也是需要堅持不懈，才能夠真正的使得藝術(shù)作品更加有內(nèi)涵性。

四、培養(yǎng)學(xué)生信心，選擇人文素養(yǎng)滲透方式

在中職美術(shù)課堂當(dāng)中滲透人文素養(yǎng)，不一定只是挖掘中職美術(shù)教材當(dāng)中隱藏著的人文素養(yǎng)，教師還可以選擇其他的人文素養(yǎng)滲透方式，例如當(dāng)學(xué)生在回答問題后，教師要做好及時的鼓勵工作，這樣也是融入和滲透人文素養(yǎng)的一種有效的方式。除此之外，教師還可以基于學(xué)生的作業(yè)以及學(xué)生的反饋融入人文素養(yǎng)，這樣才能夠使人文素養(yǎng)真正地融入中職美術(shù)課堂，能夠讓學(xué)生在更為輕松和愉悅的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣以及正確的三觀。例如，教師在教學(xué)“水墨畫”時，就可以融入人文素養(yǎng)內(nèi)容，例如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，并不能完整的構(gòu)建水墨畫內(nèi)容，但是能夠體現(xiàn)水墨畫的內(nèi)涵?；诖耍處煵灰P否定，要尊重學(xué)生的主體性和藝術(shù)性，讓學(xué)生能夠形成藝術(shù)成就感，如此才會對藝術(shù)產(chǎn)生認(rèn)同感，所以，教師在評價的過程當(dāng)中，要更加的全面化、柔性化。這種教學(xué)方式會讓學(xué)生感覺到中職美術(shù)的學(xué)習(xí)更加的輕松和自在。

五、結(jié)束語

簡而言之，在美術(shù)課堂上人文素養(yǎng)是必不可少的，甚至說它對中職美術(shù)課堂而言十分重要，它和美術(shù)知識、美術(shù)思考以及學(xué)生解決問題是相互聯(lián)系的有機整體，要想培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維、問題解決能力以及表達(dá)能力，就必須要將人文素養(yǎng)適當(dāng)?shù)厝谌氲街新毭佬g(shù)課堂當(dāng)中，以促進中職生更加全面持續(xù)和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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