人民版高中歷史教科書與《中外歷史綱要》比較研究

韓佳妮

摘要：以“抗日戰(zhàn)爭”部分內(nèi)容為例，人民版高中歷史教科書與《中外歷史綱要》在體例結(jié)構(gòu)、正文內(nèi)容、課文輔助系統(tǒng)上有著較大的差別，但也有相似之處。綜合對兩版教科書的比較，也能夠進一步得出一些對高中歷史教科書編寫的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：人民版高中歷史教科書;《中外歷史綱要》;比較研究;杭日戰(zhàn)爭

歷史教科書是根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)課程內(nèi)容的教學(xué)用書。我國高中歷史的教學(xué)有著“一標(biāo)多本”的特色。一直以來，有不少對不同版本的歷史教科書進行的比較研究。在專著方面，有王宏志的《歷史教材的改革與實踐》，杜芳的《歷史課程與教學(xué)論》，葉立群的《課程教材改革探索》等。相關(guān)學(xué)術(shù)論文更是不在少數(shù)?？梢?，對不同版本歷史教科書的比較研究是歷史教育的一大研究熱點。本文將以“抗日戰(zhàn)爭”部分內(nèi)容為切入點，對人民版高中歷史教科書和《中外歷史綱要》（以下簡稱《綱要》）進行比較研究，并得出一些歷史教科書編寫的認(rèn)識。

一、體例結(jié)構(gòu)的比較

教科書的體例結(jié)構(gòu)，即教科書的編撰架構(gòu)和組織樣式。要想快速且系統(tǒng)地比較兩版教科書體例結(jié)構(gòu)上的不同，就需從標(biāo)題著手。為更加直觀地對比人民版和《綱要》的標(biāo)題排列，筆者將其勸弓列如下：

（一）相同之處

從表中呈現(xiàn)的兩版教科書標(biāo)題的對比可知，兩者都將“抗日戰(zhàn)爭”作為一個單獨的知識點提取出來系統(tǒng)地展開。同時，兩者都在一個課題之下，采用3到4個小標(biāo)題分塊地構(gòu)建知識框架，層層遞進以細(xì)化知識點。

（二）不同之處

首先，兩版中“抗日戰(zhàn)爭”所處的位置不同。人民版位于必修一專題二“近代中國維護國家主權(quán)的斗爭”中第3課，而《綱要》則在第八單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”中。其次，兩者所占篇幅不同。人民版將“抗日戰(zhàn)爭”總括為“偉大的抗日戰(zhàn)爭”一課內(nèi)容，共由8頁紙構(gòu)成。而《綱要》則將其分為兩課，共由13頁紙構(gòu)成。由此可得，《綱要》對“抗日戰(zhàn)爭”更重視，講述得更詳盡。最后，兩者編排的方式也有較大差異。人民版注重知識點的獨立，幾個模塊先后間并無嚴(yán)格的時間關(guān)聯(lián)。由此學(xué)生便要先學(xué)1937年的南京大屠殺，再學(xué)1936年的東北抗聯(lián)、1933年的長城抗戰(zhàn)和1935年的一二·九運動，最后再籠統(tǒng)地學(xué)四大會戰(zhàn)，容易造成理解混亂。但仔細(xì)研讀《綱要》的編排，便會發(fā)現(xiàn)它嚴(yán)格按照時間順序編排，井然有序。

二、正文內(nèi)容的比較

（一）九一八事變

關(guān)于九一人事變，兩者的重視程度相差較大。人民版只是簡單地提到1931年日本為擺脫經(jīng)濟危機發(fā)動了侵略中國東北的戰(zhàn)爭。而《綱要》則不僅在前言部分明確寫道：“1931年9月，關(guān)東軍制造了震驚中外的九一八事變……標(biāo)志著中國14年抗戰(zhàn)的開始。”而且在正文中又再次提及。同時，這也是兩版內(nèi)容最大的一點區(qū)別：人民版認(rèn)同八年抗戰(zhàn)，而《綱要》認(rèn)同最新的十四年抗戰(zhàn)。

（二）西安事變

人民版中對西安事變的描述位于“關(guān)內(nèi)關(guān)外的抗日救亡運動”這一子目下，僅用了一段文字。而《綱要》則用了四段文字來講述?？偟貋砜?，兩者都提到了西安事變的時間、地點、主要人物以及意義。關(guān)于中國共產(chǎn)黨在其中的影響，《綱要》又進一步提到了周恩來的重要作用。在西安事變的歷史意義上，兩版表述的方式略有不同，但都將西安事變作為國共兩黨團結(jié)抗日的開始。

（三）七七事變

人民版中關(guān)于七七事變的內(nèi)容較為分散，在“侵華日軍的罪行”和“全民族的抗日戰(zhàn)爭”中都有略微提起?！毒V要》則系統(tǒng)地用了一整段的文字來講述。兩者都闡述了七七事變的簡要經(jīng)過，但前者特別強調(diào)這是日軍全面侵華的開始，而后者則強調(diào)這是中國全面抗戰(zhàn)的開始。

（四）南京大屠殺和細(xì)菌戰(zhàn)

與日本歷史教科書對中日戰(zhàn)爭的遮遮掩掩相比，中國歷史教科書在南京大屠殺和細(xì)菌戰(zhàn)上著實不惜筆墨。人民版和《綱要》分別將其放在“侵華日軍的罪行”和“日軍的浸華暴行”之下。前者還提到了八一三事變，日軍在20個省實施細(xì)菌戰(zhàn)和毒氣戰(zhàn);后者在講述時有提到在日軍攻陷南京前，國民政府遷往重慶，重慶成為戰(zhàn)時陪都，還提到了戰(zhàn)后審判日本戰(zhàn)犯的軍事法庭及臭名昭著的731部隊。所以，就南京大屠殺和細(xì)菌戰(zhàn)來看，兩者有著不同的補充，各有千秋。

（五）四大會戰(zhàn)

人民版詳盡地講述了四大會戰(zhàn)中的淞滬會戰(zhàn)、太原會戰(zhàn)以及徐州會戰(zhàn)，還特地講述了平型關(guān)大捷、臺兒莊戰(zhàn)役，卻沒有提及武漢會戰(zhàn)，只是略說1938年10月武漢失守?！毒V要》則詳盡地講述了四大會戰(zhàn)，還提到人民版中不曾出現(xiàn)的忻口會戰(zhàn)，還將毛澤東發(fā)表《論持久戰(zhàn)》分析中國抗戰(zhàn)的局勢穿插到武漢會戰(zhàn)的描述中。

（六）百團大戰(zhàn)

人民版中對百團大戰(zhàn)只有一句描述，比較簡短，但卻涵蓋了必要的時間、地點、主要領(lǐng)導(dǎo)者以及意義各要素?！毒V要》中則又額外提到百團大戰(zhàn)是以破襲日軍華北交通線為主要目標(biāo)，且將參加的軍團數(shù)量詳細(xì)到105個，并注明了一些具體的戰(zhàn)斗數(shù)據(jù)。

（七）中共七大

人民版將召開中共七大的目的概括為：為取得抗日戰(zhàn)爭的最后勝利?！毒V要》則表述為：為了系統(tǒng)地總結(jié)中國革命的基本經(jīng)驗，為徹底打敗日本侵略者、建設(shè)新中國做準(zhǔn)備。前者還總結(jié)性地概括出，中共七大為爭取抗日戰(zhàn)爭的勝利和新民主主義革命在全國的勝利奠定了政治和思想基礎(chǔ)，強調(diào)的是中共七大對抗日戰(zhàn)爭和新民主主義革命的鋪墊作用。而后者則強調(diào)的是中共七大將毛澤東思想同馬列主義相結(jié)合的作用。

三、課文輔助系統(tǒng)的比較

課文輔助系統(tǒng)是從屬于課文系統(tǒng)的起輔助作用的內(nèi)容部分。聶幼犁提出：“課文輔助系統(tǒng)是課文系統(tǒng)部分的補充說明，提供了掌握和運用歷史知識的基本方法。，3在高中歷史教科書中，課文輔助系統(tǒng)主要包括文字和圖表兩種形式。

（一）文字輔助系統(tǒng)

人民版“抗日戰(zhàn)爭”部分的文字輔助系統(tǒng)（后標(biāo)注的數(shù)字為出現(xiàn)次數(shù)）有：課前提示（1）;資料卡片（3）;知識鏈接（2）;學(xué)習(xí)思考（5）;史學(xué)爭鳴（1）;自我測評（1）;材料閱讀與思考（1）?！毒V要》則為：引言（2）;學(xué)習(xí)聚焦（7）;歷史縱橫（4）;思考點（1）;史料閱讀（5）;學(xué)思之窗（1）;探究與拓展（2）。綜上，兩版教科書的文字輔助系統(tǒng)都對正文有較好的輔助作用，其中，人民版的“史學(xué)爭鳴”體現(xiàn)了學(xué)術(shù)特色，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在史學(xué)界具有不同看法的熱點話題，注重史學(xué)思維的培養(yǎng)。《綱要》則更注重通過史料來輔助教學(xué)，增強學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）圖表輔助系統(tǒng)

人民版中與“抗日戰(zhàn)爭”有關(guān)的一課共有10幅圖片，其中2幅為地圖，2幅為報紙剪影，其余6幅為照片;還有3張表格?！毒V要》的兩課中則分別有7幅和9幅圖片，并無表格。這16幅圖片中，除I副報紙剪影，3幅地圖外，其余全是照片。值得注意的是，兩版教科書中有1幅相同的圖片，即《中國戰(zhàn)區(qū)日本投降簽字儀式》，可見選擇較為重要的素材是教科書編寫的取材趨向。

四、結(jié)束語

對不同版本的高中歷史教科書進行對比研究，能夠促進教師對教科書的了解，從而較為合理地運用教科書進行有效的教學(xué)。此外，通過對比研究還能總結(jié)出一些編寫特點，博采眾長，為后續(xù)的編寫提供借鑒。另外我們需要銘記，歷史雖是一堆灰燼，但灰燼深處有余溫，編寫歷史教科書便是要將這灰燼中的余溫呈現(xiàn)給學(xué)生。所以，歷史教科書的編寫有著極其重要的意義，也有著嚴(yán)格的要求：不僅要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，還要結(jié)構(gòu)編排層層遞進，正文內(nèi)容詳略得當(dāng)，并能夠巧妙地借助輔助系統(tǒng)來豐富內(nèi)含，在求真的同時凸顯人文關(guān)懷。

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