核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)探究

戚佳瑾

摘要：小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生良好教育的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，這就要求教師在對學(xué)生進行教育的時候，需要對課堂的教學(xué)內(nèi)容進行改革和創(chuàng)新，有效的在小學(xué)科學(xué)課當(dāng)中開展生活化的教學(xué)，進一步的加強學(xué)生科學(xué)課與實際生活之間的聯(lián)系，進而有效的提高他們對科學(xué)的認識和理解，使得他們能夠在實際生活當(dāng)中，對科學(xué)知識進行有效的運用，進一步的促進對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文通過對核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)進行探究和分析，進而提出一些有效的策略提高小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);生活化;教學(xué)探究

在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對于學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，并且對教學(xué)的內(nèi)容進行創(chuàng)新和改進，有效地采用生活化的教學(xué)方式，充分的激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進而提高學(xué)生對于科學(xué)知識的運用和使用能力進一步的培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下刁祥筍科學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教育當(dāng)中，由于科學(xué)的理論知識比較難以理解，并且站在學(xué)生的角度上來講，這些科學(xué)知識都比較枯燥、乏味，導(dǎo)致了在課堂的學(xué)習(xí)過程中，也不能充分地激發(fā)學(xué)生參與的科學(xué)教學(xué)當(dāng)中的積極性。不僅如此，有的教師對于科學(xué)的認知比較片面，太過于重視對于學(xué)生文化課的成績，總是以學(xué)生的考試成績對學(xué)生進行優(yōu)劣的評價，這樣也不利于學(xué)生在科學(xué)當(dāng)中有效的培養(yǎng)核心素養(yǎng)，而且教師的教學(xué)理念沒有得到及時的轉(zhuǎn)變，有的教師對于生活化教學(xué)只是片面的理解，并沒有真正的結(jié)合生活當(dāng)中的實際對學(xué)生進行科學(xué)的教學(xué)，這樣也不利于教學(xué)方式的有效實施，使得課堂教學(xué)的效果也得不到提高。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的策略

（一）重視以學(xué)生為中心

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，要想使得科學(xué)課程能夠得到生活化的教學(xué)，教師就應(yīng)當(dāng)充分的重視以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)地位，并且結(jié)合生活當(dāng)中的實際，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新和改善，科學(xué)知識的學(xué)習(xí)能夠有效的解決生活當(dāng)中遇到的一些疑難問題，而且學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的各種知識也都是來源于生活實際，這就需要科學(xué)教師充分的重視學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的觀察，分析身邊的各種事物，并且結(jié)合課堂上學(xué)習(xí)的知識，充分的激發(fā)學(xué)生參與到科學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性，進一步的引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識，對生活當(dāng)中的間題進行研究和分析，有效地促進課堂教學(xué)的順利開展。

（二）有效的創(chuàng)設(shè)生活情境

科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠充分地激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣，進一步提高科學(xué)課堂的生活化教學(xué)，教師還需要在課堂上結(jié)合課本當(dāng)中的內(nèi)容，對生活化的情境進行有效的創(chuàng)新和設(shè)計，進一步的增強課堂科學(xué)教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，進一步的引發(fā)學(xué)生對生活當(dāng)中的事物以及現(xiàn)象進行充分的思考和研究。例如，在小學(xué)三年級課程當(dāng)中《空氣占據(jù)空間》這一章的學(xué)習(xí)時候，教師就可以慢慢的引導(dǎo)學(xué)生將一個塑料瓶子放在水桶里邊，讓學(xué)生將塑料瓶傾斜的放在水中，這時候水就會慢慢的咕嚕咕嚕的跑進瓶子這當(dāng)中，但是采用另外一種方式，將瓶口直接朝下倒扣在水中，水卻一點都進不到瓶子當(dāng)中，這兩種不同的現(xiàn)象就會漸漸地引發(fā)學(xué)生進行思考和研究，進一步的引發(fā)學(xué)生進行問題的思考，使得學(xué)生能夠自主的對問題進行探究，深刻的認識到空氣占據(jù)空間的原因，同時通過這種方式，也充分的吸引了學(xué)生參與到科學(xué)課堂生活化教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進一步提高課堂的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。

（三）有效地開展活動

對于小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在課堂的學(xué)習(xí)上，更應(yīng)當(dāng)積極的開展科學(xué)的活動，有效的引導(dǎo)學(xué)生對課堂上學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識進行生活化的運用和實踐，進一步的通過科學(xué)的實踐活動來提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。不僅如此，教師還可以組織學(xué)生到學(xué)校，家庭或者是郊外適合的地方進行活動的開展，使得學(xué)生在科學(xué)的實踐活動當(dāng)中，能夠得到充分的體驗，進一步的加深他們對科學(xué)知識的印象。例如，在小學(xué)科學(xué)當(dāng)中。在學(xué)生學(xué)完水的知識之后，教師就可以積極地組織學(xué)生開展以家鄉(xiāng)水域的污染與防治這一類的實踐活動，充分的激發(fā)學(xué)生對于保護家鄉(xiāng)，愛護環(huán)境的認識，使得學(xué)生在體驗式的科學(xué)生活化活動當(dāng)中，漸漸的提高對于保護環(huán)境的重要性認識，進一步的通過自己在科學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到的知識，為家鄉(xiāng)的水污染問題做出自已的一份貢獻，增強他們對保護環(huán)境，愛護環(huán)境的責(zé)任和意識，進一步的培養(yǎng)他們的科學(xué)核心素養(yǎng)。同時通過這種方式，也有效地提高了科學(xué)課堂的教學(xué)效果，提高了學(xué)生對于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，科學(xué)的核心素養(yǎng)對于學(xué)生的成長和發(fā)展具有非常大的作用，教師應(yīng)當(dāng)充分的重視，并且在實際的教學(xué)當(dāng)中，有效的采用生活化的教學(xué)方式，提高學(xué)生對于科學(xué)知識的運用能力與實踐能力，進一步的對課堂教學(xué)方式進行創(chuàng)新和改進，有效的提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻

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