農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及人格發(fā)展特征

農(nóng)喜詞

【摘要】;隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，大量的農(nóng)民工來到城市，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在將剩余的農(nóng)村勞動力涌入到城市的過程中，出現(xiàn)了因不能跟在父母身邊生活而被留在了家中的孩子，這一社會群體現(xiàn)象的出現(xiàn)，引申了一個被叫做“留守兒童”的概念，他們的生活和教育問題一直被社會所關(guān)注，他們的心理健康狀況及人格發(fā)展有沒有受到影響等等，所以一系列的社會問題的出現(xiàn)，作為父母是否已經(jīng)處理好使孩子能夠健康快樂地成長，并有良好的品格。事實上，我們發(fā)現(xiàn)，由于缺乏家庭教育而導(dǎo)致的許多被遺棄兒童的心理健康問題，以及性格不穩(wěn)定，都嚴重影響了留守兒童的身心健康。作者分析了農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況和性格發(fā)展特點，并對農(nóng)村留守兒童的心理障礙進行了一些詮釋，希望能夠引發(fā)社會的深思。

【關(guān)鍵詞】;農(nóng)村;留守兒童;心理健康;人格特征

我們都知道，孩子是家庭的希望，是含苞待放的花朵，是祖國發(fā)展的未來。農(nóng)村留守兒童這一特殊社會群體的未來發(fā)展教育，直接關(guān)乎著家庭、學(xué)校、社會這三方面的教育觀念的改變，根據(jù)這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，我們改變了他們的教育方式，在素質(zhì)教育的同時，將農(nóng)村留守兒童的心理健康教育作為重點教育方向，避免農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)各方面教育上的漏洞，造成留守兒童性格上的扭曲，形成道德、心理、及精神失衡的狀況。盡管他們?nèi)狈彝嘏土夹越逃瑫r多施以援助之手，形成家、校、社的合力教育，關(guān)愛他們的健康生活狀況，促進留守兒童的健康發(fā)展及良好人格的形成。

一、留守兒童的心理健康現(xiàn)狀分析

1.心理焦慮問題突出。由于長期和父母分居兩地，以及父母與子女之間缺乏親戚關(guān)系，被留守的農(nóng)村兒童的心理健康受到嚴重影響，這種影響首次在突出的心理焦慮問題上得到體現(xiàn)。從心理上講，它更容易出現(xiàn)緊張、害怕、煩惱和擔心，甚至或產(chǎn)生驚恐的心理。在行為上，他表現(xiàn)出坐立不安、愁眉苦臉等。

2.消極的情緒體驗普遍存在。由于從小就缺少父母的照料，農(nóng)村地區(qū)的留守的孩子更有容易產(chǎn)生自卑、委屈和孤獨等負面情緒體驗。他們對外界更加敏感，沒有安全感，并很容易在生活中自責。與非留守兒童相比，被留守的孩子在心理成長的關(guān)鍵時期缺乏父母的陪伴，更容易陷入孤獨中。如果在沒有父母作為敘述對象的情況下發(fā)現(xiàn)困難和挫折時，父母將無法提供幫助，并且更有可能產(chǎn)生委屈、難過等消極的情緒。

二、留守兒童的人格發(fā)展特征分析

留守兒童的人格特征可以簡單地概括為七個方面。首先是情緒容易波動，自我控制能力較弱，容易出現(xiàn)心煩意亂;第二個是喜歡獨來獨往，具有孤獨和冷淡的性格，社交和不與他人打交道是不好的;第三是固執(zhí)，沖動性和缺乏自我控制能力;第四是沉默寡言，自卑感強，比較拘謹;第五是性格較壓郁，容易出現(xiàn)抑郁，焦慮;第六是容易焦慮，心神不定;第七是更加少年老成，處事比較圓滑世故。許多實踐調(diào)查表明，被遺棄的孩子在人格發(fā)展中更容易朝負方向發(fā)展，存在人格問題的幾率性更大，人格不健全的問題更加突出。至于留守兒童的人格問題及其成長過程中的人格特征，與他們成長的環(huán)境、性別和年齡有一定的關(guān)系。

三、針對留守兒童的心理狀況的相應(yīng)心理教育措施

1.以學(xué)校為主導(dǎo)，開展針對留守兒童專題教育。作為新時代背景下的學(xué)校，我們不僅要教授學(xué)生知識，而且要注意學(xué)生身心健康的同步發(fā)展。特別是對于被留守兒童的教育，應(yīng)更加重視他們的心理健康狀況。學(xué)校必須改善健康教育觀念，將心理健康教育作為德育的主要形式，必須利用各種教育資源幫助這些學(xué)生完善的心理狀態(tài)。教師是學(xué)校的主體，因此，學(xué)校必須提高教師的素質(zhì)，使教師具有良好的心理素質(zhì)，公平公正地對待每個學(xué)生，對學(xué)生進行心理上的體貼，給人與父母相似的感覺，并使學(xué)生感到溫暖和心理上有所寄托。此外，學(xué)校還可以對留守棄的孩子進行特殊教育，以使留守的孩子明白自己不是異類，他們的父母出外務(wù)工賺錢，以創(chuàng)造一個更好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，作為子女，他們應(yīng)該感到驕傲，并以優(yōu)異的成績來回報父母。通過這種教育，可以消除這部分學(xué)生心理上落差，促進他們的健康成長。其次，加強留守兒童與其父母之間的溝通，加強留守兒童與其父母之間的關(guān)系，留守兒童許多問題的根本原因是父母的離開，核心是父母與孩子之間的情感互動。

2.社會方面。要求社會關(guān)注留守農(nóng)村的兒童，建立針對留守在農(nóng)村的兒童的心理咨詢系統(tǒng)，讓父母更好的了解到農(nóng)村留守兒童所遇到的心理問題，加深對孩子的觀察，以確保自己的孩子不會發(fā)生此類問題。如確實存在問題的子女，可以及時地進行教育，減少被留守孩子的負面情緒影響，并讓他們的心理健康得到改善。學(xué)校定期或不定期地組織留守的孩子與父母之間進行建設(shè)性交流。同時，班主任老師也可以與家長溝通，了解孩子在校學(xué)習(xí)和生活的情況，使家長做到心中有數(shù)。這樣的關(guān)心更能增強彼此間的感情。

結(jié)語;

留守兒童是中國經(jīng)濟和社會發(fā)展中產(chǎn)生的突出問題，如果留守兒童的心理健康和人格發(fā)展得不到應(yīng)有的重視，將影響到國家和民族的未來，對社會發(fā)展產(chǎn)生極其不利的影響。我們呼吁學(xué)校、家庭、政府和社會相互配合，建立長期的潛移默化影響機制，共同促進留守兒童的身心發(fā)展。

參考文獻：

1.葉曼.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況影響因素分析及對策思考[J].心理健康教育，2008.

2.陳香.農(nóng)村留守兒童的心理健康問題及家庭應(yīng)對策略[J].教學(xué)與管理，20