小學語文高段讀寫結合教學實踐研究

謝東燕

摘要：在小學語文教學工作中教師要想顯著地提升教學質量，應當注重采用讀寫結合的教學手段進行授課。對于小學高年級的學生來說，雖然已經接受過專業(yè)系統(tǒng)的教學，學習了一些優(yōu)質文章，同時積累了各種優(yōu)美詞語，但是在實際的寫作中部分學生依然存在著無話可說的現(xiàn)象。教師要想改變這種教學現(xiàn)狀，就應當落實采用讀寫結合的教學手段培養(yǎng)學生形成良好的閱讀能力、寫作能力，提升語文的總體教學質量。因此，本文將圍繞小學語文高段讀寫結合教學實踐為主題來展開分析，通過詳細的了解一下在小學語文高段教學工作中采用讀寫結合教學實踐的價值和作用，再提出促進小學語文高端讀寫結合教學工作順利開展的可行性對策。

關鍵詞：小學語文;高段讀寫結合教學;實踐

一、針對于小學語文高段讀寫結合教學實踐價值和作用的分析

在小學語文高段教學工作中積極采用讀寫結合教學手段具有現(xiàn)實意義，能夠顯著提升學生的寫作能力以及語言能力，因為本身閱讀和寫作就是語文教學工作中的主要內容，提升閱讀、寫作教學質量將會促進學生形成良好的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)其全面發(fā)展。而采用讀寫結合這一教學模式，不僅能夠幫助學生掌握各種文本知識，加深對理論性知識的理解，還將會顯著提升學生的寫作質量，為學生們提供各種豐富的寫作資源，積累更多地寫作素材，達到以讀促寫的目的，幫助學生掌握寫作技巧，確保寫出來的文章具有較強的邏輯性和針對性[1]。針對于當前教學現(xiàn)狀分析，部分教師都會發(fā)現(xiàn)一些學生在學習過程中不善于表達或者表達不清晰，這都體現(xiàn)出學生存在語言組織能力較弱的問題，而通過運用讀寫結合教學手段，將會幫助學生感知語言以及積累語言，提升表達能力。

二、針對于促進小學語文高段讀寫結合教學開展可行性對策的分析

（一）積極寫讀后感

首先，為了促進小學語文高段讀寫結合教學工作的順利開展，應當讓學生養(yǎng)成寫讀后感的良好學習習慣。堅持讓學生寫讀后感是一種有效的教學手段，能夠鍛煉學生的思維，讓學生在以后的寫作中思維清晰，寫出來的文章更加優(yōu)美。這就要求教師在應用讀寫結合的教學過程中讓學生將自身的感受記錄下來，并在閱讀文章中將自身認為優(yōu)美的語句標注以及摘抄，從而將閱讀文章中的寫作手法以及特點運用到自身的文章中。例如，當教師在為學生講解“觀潮”這一篇文章時，教師可以先讓學生們進行閱讀文章[2]。需要注意的是，在閱讀的過程中一定要讓學生富有感情的朗讀，教師可以先為學生系統(tǒng)地講解一下這篇文章講解的重點，從而產生情感的共鳴，促使學生熟讀成誦，加強對并本篇文章的理解和認識，然后教師再根據這篇文章分段，總結出表達的主體思想，讓學生能夠在學習后寫下閱讀這篇文章的讀后感。當學生寫完讀后感讀后感后，教師可以為學生合理分組，進行小組交流溝通，在相互研究討論的過程中進行思維上的碰撞，得到更深的感觸，合理利用各種。作技巧以及手法，通過這種手段來促進學生寫作水平的顯著提升，積累更多寫作素材。

（二）模仿素材書寫

其次，教師要善于讓學生模仿素材書寫來促進小學語文高段讀寫結合教學工作的順利開展。仿寫是開展讀寫結合教學的一種常見手段，教師在開展讀寫結合教學工作時要讓學生根據所學習的課文來進行仿寫，從而模仿文章中的寫作思路和技巧，逐漸提升自身的寫作能力[3]。例如，當教師在為學生講解“海上的日出”這一篇文章時，教師可以在帶領學生學習重點內容后，讓學生進行深入的分析和了解作者的寫作手法，再針對于這種手法仿寫。教師也可以為學生列舉出文章中的各種優(yōu)美句子，像“這太陽像是負著什么重擔似的，慢慢兒，一步步地，努力向上面升起來，”通過這一段話來了解擬人手段的描寫方式，通過這種手段不僅能夠體現(xiàn)出文章的優(yōu)美，同時還能表達出作者對大自然的熱愛，教師可以進一步引導和幫助學生利用這種手段進行仿寫，將學到的知識全面內化并合理利用。

（三）堅持書寫筆記

最后，教師要讓學生養(yǎng)成一種堅持寫筆記的學習習慣。語文教學工作和我們的日常生活有著深遠的聯(lián)系，語文知識都是在生活中積累的，教師應當引導學生養(yǎng)成寫日記的學習習慣，記錄自身的日常生活。但是不可否認。大部分的學生對寫日記都存在著抵觸心理，很少有學生堅持寫日記，為了幫助學生形成寫日記習慣，并且善于觀察生活中的點點滴滴，獲得寫作素材。教師可以先為學生樹立一個目標，吸引學生的注意力和好奇心，實現(xiàn)學生有目的性的寫日記。教師還要為學生樹立良好的榜樣，以身作則，利用業(yè)余時間和學生一起寫日記，實現(xiàn)在這種潛移默化的過程中影響學生，而且讓學生寫日記時可以放松要求，根據自身的所思所想自由寫作，讓學生感受到寫日記帶來的樂趣，提升自身的語文學習能力。需要注意的是，在當學生完成日記后，教師應堅持批改，并善于采用鼓勵性的語言激發(fā)學生的學習潛能[4]。

總結：通過上述問題分析，我們充分的意識到在小學語文高段教學工作中落實采用讀寫結合教學模式的重要性和必要性。教師應當在實際的教學過程中引導學生養(yǎng)成善于寫讀后感、筆記以及模仿素材書寫的良好習慣，并且善于采用多樣化的教學手段來豐富學生的日常生活，幫助學生積累更多的寫作素材，激發(fā)其閱讀主動性和積極性，落實在這一教學過程中幫助學生形成良好的寫作技巧，為顯著的提升語文教學質量以及促進學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]姜建輝.讀寫雙翼，合而為美——小學語文高段讀寫結合的教學探究[J].教師，2018（26）.

[2]花曉燕.將閱讀融入寫作，將寫作植入閱讀——淺談小學語文讀寫結合教學策略[J].新課程（中），2017（7）.

[3]蘭芳.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].西部素質教育，2016（12）.

[4]李娜.學高段語文“讀寫結合”的教學案例研究[D].云南師范大學，2016.