小學音樂融合舞蹈教學探究

溫馨

摘要：小學音樂課堂教學是學校藝術教育的重要組成部分，在音樂課堂教學的過程中融入舞蹈元素不僅能夠激發(fā)起學生進行音樂學習的興趣，更能夠鍛煉學生的協(xié)調性和靈活性，刺激學生小腦的發(fā)展，培養(yǎng)學生的形體美、氣質美、心靈美，使之欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的潛能得到充分的鍛煉與提高。

關鍵詞：小學音樂;舞蹈教學;融合策略

中圖分類號：G622

引言

音樂與舞蹈是密不可分的，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，雖然兩者具有不同的價值與特點，但它們卻是同根同源，舞蹈為音樂藝術的發(fā)展做出了重要的貢獻。在小學音樂課堂中，舞蹈是經常出現(xiàn)的一種形式，但針對小學生的舞蹈，主要是一種身體的律動，教師不能用專業(yè)的舞蹈技能標準來要求學生。小學生的好奇心比較強，模仿能力也很強，在小學音樂教學中，如果將舞蹈與音樂有效地結合起來，讓學生在課堂中親身體驗舞蹈與音樂融合的魅力，必定會陶冶他們的情操，滌蕩他們的心靈，將他們帶入藝術的殿堂。

1.音樂表演與舞蹈表演之間的關系

表演本身是情緒化的，聲音的情緒化和肢體的情緒化造就了音樂與舞蹈。它們相輔相成。為了在小學教學中做到有目的、有步驟地培養(yǎng)學生具有能聽，能唱，能舞，能跳的全方位人才，進一步了解音樂表演與舞蹈表演的關系是十分必要的，如何在小學課堂上將兩種藝術兩種有機的融合在一起，提高學生的學習能力，這是本文要探討的問題。

音樂是舞蹈表演過程中的靈魂，它通過音樂來幫助舞蹈者融入作品氛圍，傳遞情感，是舞者與觀眾交流，烘托氣氛的重要手段。研究過舞蹈的舞者大概都知道舞蹈的編排和靈感大多都需要音樂的襯托才能激發(fā)其表演欲望。在課堂教學中，沒有音樂作為伴奏，學生的情緒就會出現(xiàn)問題，作品呈現(xiàn)出的層次感也就較為空洞。

在小學教學中。音樂表演的學生都存在著一種共性問題，情感表達不豐富，作品沒有層次感，不管是在交響樂還是民族管弦樂的排練中都會發(fā)現(xiàn)，學生的平衡性較差，不懂得相互合作，而作為視覺的傳遞著，舞蹈的表演給人以很好的代入感，它以視覺的形式表現(xiàn)作品，更容易激發(fā)演奏者對作品的理解。提高小學生的情感表達，從學習作品轉變?yōu)楸硌葑髌贰?/p>

2.小學音樂融合舞蹈教學的措施

2.1培養(yǎng)學生的想象力

培養(yǎng)學生的想象力是小學音樂教學的基本任務之一。舞蹈是培養(yǎng)學生想象力的有效手段之一，它與音樂相輔相成。在優(yōu)美的音樂中，學生一邊聆聽一邊進行舞蹈律動，不僅可以豐富自己的想象力，還可以發(fā)展創(chuàng)新能力。因此，小學音樂教師一定要利用好音樂課堂這個載體，在教學過程中重視舞蹈律動的作用，讓學生的想象力變得更強。

例如，《鈴兒響叮當》是一首歡快、流暢的外國兒歌，歌曲內容體現(xiàn)了一群可愛的孩子冒著風雪，坐著雪橇，快樂地奔馳在原野上，他們的歡聲笑語灑滿了整個原野，久久不能消散。在教學這首歌曲時，為了讓學生感受這首歌曲的熱情奔放，感悟生活的美好，教師利用舞蹈律動，引導學生用自己的手和腳，還有身邊一切可以運用的道具如尺子、書本、筆等等，隨著音樂一邊敲打節(jié)奏，一邊進行身體律動。這樣，學生就很容易且自然地將歌曲的節(jié)奏表現(xiàn)出來，能深刻地感受到歌曲所表達的情感?！岸６．敗⒍６．?、鈴兒響叮當……”歡快的音樂與學生用道具擊打的聲音交織在一起，伴隨著學生歡快的舞蹈，教室里熱情洋溢，充滿了歡樂的氣息，學生似乎與音樂中的人物融為一體，天馬行空、自由自在地徜徉在原野中。

教師要充分利用舞蹈律動在音樂課堂中的作用，讓學生在音樂中充分發(fā)揮自己的想象，感受音樂的奇妙與美好。

2.2完善舞蹈教學體系

在小學舞蹈教學的過程中，就應該提升教學質量。想要獲得滿意的教學成果，就應該轉變學校教學的約束從素質教育的要求和本質出發(fā)。在對舞蹈教學的特點進行深刻分析的情況下，引發(fā)學生思考和分析。在創(chuàng)建完善和優(yōu)質的舞蹈教學課程體系的情況下，教師針對不同水平的小學生進行針對性教學，遵循因材施教教學原則。在對學生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力進行培養(yǎng)的情況下，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，讓學生的創(chuàng)新能力得到提升，并形成積極參與舞蹈學習的心態(tài)。所以，教師需要對舞蹈教學體系進行完善和創(chuàng)新，教學中要關注教學的目標，在課時安排和教學體系上進行更新，并關注學生的舞蹈技能和綜合素養(yǎng)。在開啟有效舞蹈教學模式下，形成新型的舞蹈教學體系，力求促進小學舞蹈教學的發(fā)展和進步。

2.3結合實際。采用多種教學方法

舞蹈教學不是一味的強調動作標準、準確的過程，在教學的過程中如果太過糾結與學生的動作而忽略了動作中情緒的傳遞和表達，就會導致學生動作死板、僵硬，沒有靈性。因此在進行教學的過程中，教師更需要關注的是如何讓學生對舞蹈動作中所要表達的內很進行體會。對于小學階段的學生來說，對世界的認知和感悟能力依舊有限，過分高深的舞蹈內涵并不利于學生對舞蹈作品進行理解。教師在教學的過程中可以以體悟感受為主，對于與學生生活實際比較相關的動作通過生活情境來幫助學生進行理解和體悟，對于與學生生活實際相隔較遠的動作則可以借助多媒體工具構建相關的教學情境，讓學生通過影像、圖片等對動作情境進行感悟。

相對于成年人來說，小學生正處于生理發(fā)展期，骨骼較軟，易變形，肌肉彈力小，收縮力差，易疲勞，再加上性格上正處于活潑好動，好奇心強的階段，對音樂舞蹈教學產生厭倦是十分常見的，在這種情況下，教師應該根據小學生的性格特點和認知水平，通過故事、游戲等教學手段來豐富課堂教學的內容，從而激發(fā)小學生參與課堂教學的興趣。通過將較難的做的舞蹈動作生活化、形象化、生動化的方式來增加舞蹈教學和訓練的趣味性，激發(fā)學生進行舞蹈學習和訓練的興趣和積極性，讓課堂教學獲得應用的效果。

結束語

傳統(tǒng)的小學音樂教學模式將音樂與舞蹈割裂開來，讓它們變成了互不相干的兩部分，這樣不利于學生審美觀念的形成與提高。要想培養(yǎng)學生的合作精神與互助意識，在小學音樂教學中融入舞蹈訓練是一個非常好的方式。因此，教師要充分認識到舞蹈在小學音樂教學中的作用，讓學生在舞蹈中提高自己的素養(yǎng)。

參考文獻

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