小學全科師范生的實習焦慮對專業(yè)認同感的影響及其教育啟示

黃成毅 楊文森

摘要：小學全科師范生的實習焦慮會影響其專業(yè)認同感。本研究對其實習焦慮的特點及對專業(yè)認同感的影響進行分析，發(fā)現(xiàn)：女生實習焦慮水平高于男生;來自農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的師范生具有更高的專業(yè)認同;師范生的實習焦慮與專業(yè)認同呈顯著負相關;本文最后分析調(diào)查結果并得到教育啟示。

關鍵詞：全科師范生;實習焦慮;專業(yè)認同

小學全科師范生是國家為緩解鄉(xiāng)村小學教師年齡斷層和數(shù)量缺乏，而專門培養(yǎng)的全科類師范生（王兵，2018）。而教育實習是其成長的必經(jīng)途徑和最佳模式，但部分學生因為適應能力不足等原因而產(chǎn)生明顯實習焦慮。適度焦慮有利于個體積極應對變化，而過度焦慮影響個體正常水平發(fā)揮，降低其環(huán)境適應能力。針對這一問題，以往研究著力于分析其原因，而本研究將通過問卷調(diào)查，將實習焦慮和專業(yè)認同感作為研究焦點，探討其特征及兩者間的關系。根據(jù)調(diào)查結果，探討其原因，在預防實習生實習焦慮，提高其專業(yè)認同感方面得到教育啟示。

一、研究方法

（一）研究對象

在重慶市小學教育定向培養(yǎng)高校采取方便取樣的方式，發(fā)放問卷200份，回收129份，回收率64.5%，因新冠疫情緣故，回收率偏低;剔除無效問卷1份（有效率99.22%）。

（二）研究工具

1實習焦慮量表。據(jù)黃廣謀（2016）關于師范生頂崗實習“三階段六因素”質(zhì)量監(jiān)控體系研究，從自身焦慮、評價焦慮、發(fā)展焦慮三個維度自制實習焦慮量表，共14題。內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.807、0.763、0.614，分量表與總量表相關分別為0.831、0.897、0.762，總量表信度系數(shù)大于0.80，信度良好。

2專業(yè)認同量表。采用李運華（2013）的《小學教育專業(yè)認同感量表》，根據(jù)本研究師范生專業(yè)認同的界定進行修定，即專業(yè)認知、專業(yè)情感、專業(yè)發(fā)展三個維度，共15題。內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.691、0.874、0.538，分量表與總量表相關分別為0.581、0.570、0.828，總量表信度系數(shù)大于0.80，信度良好。

二、研究結果

（一）師范生的實習焦慮水平差異

女生焦慮水平顯著高于男生（尤其是“自身焦慮”維度）;而農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市師范生的差異僅在“評論焦慮”上邊緣顯著（F=2.63，P=0.076）。

（二）師范生的專業(yè)認同感水平差異

差異檢驗顯示，性別差異不顯著（數(shù)據(jù)略），而農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的師范生除“專業(yè)認知”維度外得分均顯著高于來自城市的師范生。

（三）實習焦慮與專業(yè)認同之間的相關分析

實習焦慮各維度及總分與專業(yè)情感、認同總分顯著相關（p<0.05）;實習焦慮與專業(yè)認同為負相關。

三、教育啟示

（一）做好社會輿論引導及就業(yè)服務

研究顯示學生具有較高評論焦慮。學生尚未真正踏入社會，會受到社會的極大影響。加之社會對教師行業(yè)充滿腹誹，為保證其專業(yè)認同趨于積極正面的態(tài)度，要肅整社會對于教師職業(yè)的不正確認識，并以此形成全社會尊師重道的良好風氣。

報考小學全科的學生一般家境普通，對教師職業(yè)認同感高，往往選擇不了也不會選擇別的職業(yè)，若國家不能妥善安排此類師范生的入職，會對鄉(xiāng)村教育事業(yè)帶來很大損失，也將降低學生的專業(yè)認同感。

（二）建立大學-政府-鄉(xiāng)村小學統(tǒng)一的合作培訓模式

發(fā)揮地方大學、地方政府和鄉(xiāng)村學校各自優(yōu)勢，形成教師培訓三位一體培訓模式（朱華琴，2017）。大學引領教師專業(yè)發(fā)展，實施精準培訓;地方政府扮演著政策制定者、制度建設者和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)者的角色;培訓中采用雙導師制，培訓導師指導理論學習，實踐學校導師跟崗實踐。而培訓機構在制定培訓方案之前要對培訓需求做調(diào)研，了解鄉(xiāng)村小學的學生和教師的需求，設計針對性的課程，提升學生綜合素質(zhì)。

（三）增強心理適應和自我調(diào)節(jié)能力

新時代教師要精通課程知識、學科知識，還要滿足學生情感需要，維護學生自尊心，努力更新教育觀念;創(chuàng)設一個寬容環(huán)境，積極開展有益于身心健康的活動課程;根據(jù)心理學知識來設計教學方法、布置教學環(huán)境。

學生應全面客觀看待焦慮等負面情緒，多角度去衡量利弊，關注自己的身心健康，不過分壓抑情緒，定時定期釋放壓力;研究表明，降低焦慮情緒，增強自我效能感能提高學習動機，因此提高師范生從業(yè)技能，強化其實踐環(huán)節(jié)，能有效提高專業(yè)認同，也利于降低其實習焦慮。

參考文獻：

[1]王兵，李芳芳.全科師范生黨員在農(nóng)村教育發(fā)展中的責任擔當[J].科學咨詢（教育科研），2018（12）：8-9.

[2]黃廣謀.師范生頂崗實習“三階段六因素”質(zhì)量監(jiān)控體系研究[J].廣西科技師范學院學報，2016，31（5）：115-117.

[3]李運華.小學教育專業(yè)認同感量表的編制[J].貴州師范大學學報（自然科學版），2013，31（3）：41-45.

[4]朱華琴.淺析“U-G-S”教師教育模式建構[J].科教導刊（上旬刊），2017（3）：69-70.