民辦高校思政教育新生態(tài)研究

曾進

摘要：民辦高校是孕育人才的重要陣地，被賦予神圣使命。而民辦高校思政教育工作是我們實現(xiàn)人才培育目標的關鍵環(huán)節(jié)，其實效性關乎著大學生的思想修養(yǎng)與道德品質(zhì)發(fā)展，關乎著整個社會良好思想氛圍的形成。隨著我國改革開放的層層深入，民辦高校中的思政教育學科逐步成長為一門與時俱進的時代課程。本文通過分析民辦高校思政教育生態(tài)的現(xiàn)狀，借用生態(tài)學有關理論，用共生、協(xié)調(diào)、聯(lián)系等方法去研究思政教育，[1] 從而增強思政教育實效性。

關鍵詞：民辦高校;思政教育;現(xiàn)狀;新生態(tài)

隨著當下生態(tài)社會的不斷發(fā)展，民辦高校在開展思政教育的過程中，總感覺實際效果差強人意，影響力低，建設乏力等現(xiàn)象。其實，民辦高校思政教育過程中所面對的最大困境是思政教育因為各個環(huán)節(jié)之間鏈接不暢通導致出現(xiàn)的一系列問題。針對民辦高校這一特殊的辦學形式，思政教育的理念和方法更加需要適應時代發(fā)展的新需要，不斷與時俱進，更新教育內(nèi)容和創(chuàng)新教育方式。

一、民辦高校思政教育現(xiàn)狀

我們可以發(fā)現(xiàn)在整個思政教育環(huán)節(jié)中各部分看似平衡，其實質(zhì)隱藏著局部上的對立。只有認清問題的本質(zhì)，才能發(fā)現(xiàn)科學合理的辦法去解決當下出現(xiàn)的問題，從而有利于增強民辦高校思政教育的整體效果。就目前來看，民辦高校思政教育生態(tài)比較突出的問題主要包括下面幾個部分：

（一）思政教育生態(tài)演進中主客體的協(xié)調(diào)失衡現(xiàn)狀

思政教育者的主導作用直接影響著整個思政教育的發(fā)展進程。具體來說，當前我國民辦高校思政教育工作中，教師作為主體，學生作為客體，他們之間存在著協(xié)調(diào)失衡的現(xiàn)象。

第一，教師處于主導地位，師生關系中教學關系突出，師生間的溝通渠道非常狹窄?，F(xiàn)目前，師生除了在課堂教學過程中進行教學交流以外，在其他場合基本無聯(lián)系。在課堂教學過程中，民辦高校思想政治理論課教學普遍采用的是大班教學，學生人數(shù)眾多，在這樣的集中授課教學條件下師生間很難進行有效的互動;同時在課外，學生也有意或無意地顯示出遠離老師。因此，師生之間的溝通和聯(lián)系還是不夠緊密。在這種趨勢下，師生關系逐漸發(fā)展成為一種單一且純粹的教學關系，教師不能對學生的思想動態(tài)做到全面掌握和持續(xù)影響。

第二，學生對高校思想政治理論課堂的定位普遍停留在‘枯燥無味這個層面，對思想政治理論課教師也持一種排斥態(tài)度，同時教師也因為學生的消極表現(xiàn)而感到無奈。隨著時代的不斷發(fā)展，當今的學生受各種社會思潮及多元文化形態(tài)的影響，思想發(fā)生了巨大的變化，認知更加多元化。面對這一變化，部分思政教師仍然在教育理念上墨守常規(guī)、采取單一的理論灌輸教學方式、大班上課以及傳統(tǒng)的多媒體授課教學模式，這就導致師生間產(chǎn)生隔閡。同時教師不能及時與學生展開有效溝通，以至于捕捉學生思想變化的能力低下，最終導致師生之間產(chǎn)生無形的思想鴻溝。最終導致學生對思想政治理論課教學產(chǎn)生抵觸情緒，致使思政教育沒有到達理想效果。

（二）思政教育生態(tài)循環(huán)中介質(zhì)游離現(xiàn)狀

資源配置是高校教育實效性的重要介質(zhì)。民辦高校相對公立院校而言，在資源配置上更傾向學生在專業(yè)技能培養(yǎng)上的投入，而在學生思政教育資源投入上相對較少。

第一，民辦高校師生配比上嚴重不合理。思政課教師人數(shù)少，任務重是民辦高校普遍存在的現(xiàn)狀。 民辦高校思政課教師主要由思政專職教師和行政兼職教師組成，并開展大班教學，這樣導致的結果就是思政課的實際教育效果遠達不到預期，無法讓學生將課本知識運用到實際，促進學生全方位成長。

第二，民辦高校前沿教學信息技術無法落實。針對思政課本身的知識體系而言，要想把思政課上“活”，讓學生用“心”去學，感受其中的魅力，將課本知識靈活運用到實踐中去，除了思政教師進行科學合理的教學設計以外，同時也需要借助前沿教學信息技術讓學生真正將知識學“進去”。但真正將前沿教學信息技術落到實處，還是需要學校投入經(jīng)費支持，而民辦高校的成本管控就大大制約著前沿教學信息技術的運用。

（三）思政教育生態(tài)循環(huán)中載體功能表現(xiàn)不充分現(xiàn)象

在民辦高校，除開教室課堂以外，還有大學校園文化、圖書館及其他載體可承擔思想政治的育人功能，但民辦高校因其自身的特點，往往對這些載體投入不夠或更新過慢等原因，致使思政教育效果不明顯。

第一，因為民辦高校的辦學性質(zhì)，決定了民辦高?；蚨嗷蛏贂в幸欢ㄓ哪康模簿鸵馕吨褶k高校在進行校園硬件投入中會進行成本管控。[2]對于學校圖書館的書籍采購上、教學設施的投入上、程序的更新上往往預算有限，再加上民辦高校普遍看重專業(yè)設置上的投入，對于思政教育上的投入普遍缺乏，這也直接導致民辦高校除開課堂以外，其他載體承擔思想政治的育人功能性效果不盡如人意。

第二，民辦高校對校園文化的設置上缺乏相應的重視，教育對人的影響具有深遠影響的特點，校園如果沒有形成以思想政治理論為導向的文化風向，學生必然不能深入學習體會思想政治理論在實際中的魅力。民辦高校在校園文化的設置上結合思政教育的實踐活動投入不夠、影響不大，更多的停留在形式主義階段，沒有深入理解思政教育的功能性，以至于學生不能將知識轉化到實踐中去。

（四）思政教育生態(tài)建構中教育與制度的不對稱現(xiàn)象

制度建設是做好民辦高校思政教育工作的根本保證。部分民辦高校制度建設缺失或落實不到位，使其思政教育的效果得不到保證。

第一，民辦高校黨組織建設及領導力有待提升。與公辦高校相比，民辦高校雖然成立了各級黨組織，但在主動研究對接并貫徹實施黨的各項方針政策方面，還有待強化，各級黨組織抓意識形態(tài)、思想政治理論課，大學生思想動態(tài)工作的領導力還有待提升。對思政課和大學生思想動態(tài)引導的重視程度還需加強。

第二，思政教育事關國家的意識形態(tài)，國家對于全國高校的思政課尤為重視，并出臺各種相應政策予以落實，但有部分高校沒有完全落實國家政策的精神，只是出于應付心態(tài)，走形式。將思政教師完成教學任務作為唯一目的，除此之外沒有真正將思政教育同當代大學生的具體實際相結合進行課堂以外的有效實踐教學。

二、民辦高校思政教育新生態(tài)

針對民辦高校這一特殊的辦學形式，思政教育的理念和方法更加需要適應時代發(fā)展的新需要，不斷與時俱進，更新教育內(nèi)容和創(chuàng)新教育方式，才能增強高校思政教育實效性。民辦高校思政教育新生態(tài)是民辦高校思政教育在面臨新的發(fā)展需要下，教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素更優(yōu)化的配置與利用，是思政教育系統(tǒng)內(nèi)部諸要素以及生態(tài)情景，生態(tài)方法之間的有機整合。

民辦高校思政教育在整個教育生態(tài)系統(tǒng)有效運轉的過程中，需要教育主體，教育客體，教育中介等要素的共同參與，以實現(xiàn)家庭、學校、社會和自然環(huán)境中諸要素的有序流動與轉化。民辦高校思政教育新生態(tài)中的“新生態(tài)”并不是指全新的生態(tài)系統(tǒng)，“新生態(tài)”指的是在思想教育生態(tài)系統(tǒng)中添加其他要素，如利用大數(shù)據(jù)、新媒體等各種介質(zhì)。民辦高校思政教育新生態(tài)是民辦高校思政教育在面臨新的發(fā)展需要下，教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素更優(yōu)化的配置與利用，是思政教育系統(tǒng)內(nèi)部諸要素以及生態(tài)情景，生態(tài)方法之間的有機整合。

（一）整體性與調(diào)節(jié)性

民辦高校思政教育新生態(tài)以生態(tài)學為視角系統(tǒng)地研究教育主體，教育客體，教育中介，教育環(huán)境以及教育過程中諸要素之間動態(tài)平衡的關系。思政教育中，教育者的“教”與受教育者的“學”之間具有辯證統(tǒng)一的關系，充分調(diào)動教育客體學習思政理論的主觀能動性是思政教育得以順利開展的一個必要條件，思政教育內(nèi)化的程度和可能性離不開教育客體學習思政理論的積極性與主動性的支持。聯(lián)系的普遍性原理啟示我們要用全面的觀點看問題，因此除了要注重教育主體與教育客體的辯證統(tǒng)一關系，民辦高校思政教育的發(fā)展離不開其他方面的支持，例如家庭教育、學校教育和社會教育等，需要側重針對當前教育內(nèi)容本身是否正確，與時俱進。

民辦高校在思政教育中需要通過調(diào)節(jié)各方要素，有效協(xié)調(diào)和控制影響教育客體身心發(fā)展的多種要素，從而實現(xiàn)思政教育過程的最優(yōu)化。馬克思主義理論指出，世界上任何事物都是持續(xù)變化的。思政教育作為一種實踐活動，在發(fā)展的過程中各個要素是不斷變化的，教育者應該做到具體問題具體分析，針對實際情況調(diào)整教學策略。

（二）開發(fā)性與實踐性

民辦高校思政教育的開放性體現(xiàn)在四個方面：教育內(nèi)容、教育方式、教育資源以及教育過程。民辦高校思政教育新生態(tài)側重于教育內(nèi)容的開放性，除課本知識以外，增加時政熱點、社會新聞、生活實例作為教育的內(nèi)容。在教學過程中，充分引導教育客體的主動性，逐漸較少教育主題在課堂上的地位，在學習過程中，教育主體對教育客體主要進行引導，借助于探究性的問題強化學生的多維度思考能力。在教育資源上，通過資源共享，增加資源獲取渠道，及時更新教育資源等方式促進學生的有效學習。在教育方法上，通過教師與學生的雙向互動，構建開放而有活力的思政教育課堂。

在思政教育生態(tài)系統(tǒng)中各要素之間的交流和轉化需要在開放的前提下實現(xiàn)，而開放的教育系統(tǒng)正是教育模式得以不斷改進和完善的重要條件。民辦高校思政教育新生態(tài)是在實踐的檢驗中，對教育過程認識的深化、提升與發(fā)展，是將生態(tài)學相關理論與實踐相聯(lián)系所得出的新的認識成果。

（三）綜合性與創(chuàng)新性

為了解決傳統(tǒng)民辦高校在思政教育中內(nèi)容問題，民辦高校思政教育新生態(tài)具有綜合性的特點，主要體現(xiàn)在三個方面：

第一，教學資源綜合性，教育者在進行教育中需要綜合有效的進行多方面教育資源整合，結合網(wǎng)絡資源、社會資源、媒體資源等多方面的融合提升思政教育的有效性。

第二，教育目的的綜合性，教育主體需要摒棄“教學的根本目的在于向受教育者傳遞切實有效的思想政治觀念”。民辦高校思政教育新生態(tài)強化學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，引導學生學會用唯物辯證法的觀點看待社會生活中的各種問題和現(xiàn)象，形成科學的思維方式。

第三，教育手段的綜合性，教育者應調(diào)整以言語傳遞為主的單一的教育方法，綜合去運用直觀感知、實踐作業(yè)、情感陶冶、探索發(fā)現(xiàn)的教育手段。民辦高校思政教育的時代背景處于不斷變化發(fā)展之中，國家的相關政策、執(zhí)政理念;社會的發(fā)展需求、前進方向;學生的思想特點、個性特征都在運動變化著。

民辦高校思政教育需要深入有效的對思政教育目的以及教育內(nèi)容等方面的調(diào)整，根據(jù)社會經(jīng)濟、政治的發(fā)展需求，適應學生發(fā)展的個性特點，充分和周密地考慮思政教育過程中諸因素的關系和結構，與時俱進，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

三、結語

作為培養(yǎng)人才的重要陣地，民辦高校要深刻把握全國教育大會的重要精神，針對目前思政教育的實際情況，急需構建更加合理科學的思政教育新生態(tài)系統(tǒng)，運用生態(tài)學的思維，改善思政教育生態(tài)的現(xiàn)狀，增強思政教育實效性。從而開辟新時代民辦高校思政教育工作新境界，為不斷提升民辦高校思政教育的整體時效具有重要意義。

參考文獻：

[1] 邱柏生.充分認識高校思政教育的生態(tài)關系[J].思政教育導刊，2008（15）：28.

[2]徐暉，《民辦教育促進法》適用范圍的法律特征[J]. 武漢大學學報（社會科學版），2003（5）：597.

基金項目：

2019年度重慶市教育委員會人文社會科學研究項目“構建新時代獨立學院思政教育新生態(tài)研究”（編號：19SKSZ067）;2019年度重慶師范大學涉外商貿(mào)學院科研項目“創(chuàng)新實踐教學增強高校思政課德育實效性研究”（編號：KY2019026）。