小學(xué)音樂課程資源多元整合探索

趙麗娟

摘要：在小學(xué)的音樂教學(xué)課程中，對(duì)音樂課程資源進(jìn)行多元整合能夠提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。在對(duì)小學(xué)音樂的課程資源進(jìn)行多元整合時(shí)，要遵守資源整合的相關(guān)原則，對(duì)音樂課程的多種資源進(jìn)行有效整合，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，來提高小學(xué)音樂課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;課程資源;多元整合

隨著近些年基礎(chǔ)教育的不斷改革，在素質(zhì)教育的教學(xué)背景下，要是越來越注重教學(xué)方式的優(yōu)化和創(chuàng)新，通過對(duì)各種課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用，對(duì)其進(jìn)行多元化整合，來促進(jìn)音樂課程的改革，努力提升音樂教學(xué)的質(zhì)量，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂素養(yǎng)的培育。對(duì)此，小學(xué)在開展音樂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的過程中，越來越注重開發(fā)和利用相關(guān)的課程資源，對(duì)其加以整合，不能發(fā)揮出課程資源的功能。

一、對(duì)音樂課程資源進(jìn)行多元化整合的意義

在開展小學(xué)音樂課程時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到教材的重要作用，對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，根據(jù)音樂的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方向?qū)⒔虒W(xué)課程中的重難點(diǎn)進(jìn)行劃分，充分的發(fā)揮出音樂教材的導(dǎo)向作用。音樂教師除了對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，還要借助相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息和音樂書籍以及音效資料等來獲取相關(guān)的知識(shí)信息，對(duì)學(xué)生的音樂素養(yǎng)進(jìn)行培育。

其中教學(xué)設(shè)施在小學(xué)音樂的教學(xué)課堂上最主要的物質(zhì)資源，能夠給音樂課程的順利開展帶來物質(zhì)保證。對(duì)此，音樂教師為了能夠提高教學(xué)效果，就需要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)選擇適宜的視頻課件和樂器，對(duì)物質(zhì)資源進(jìn)行合理整合。不僅如此，還需要積極開展教學(xué)評(píng)價(jià)和研討活動(dòng)，并且應(yīng)該定期對(duì)音樂教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，來提高教師的綜合水平，有助于提高音樂教學(xué)的質(zhì)量水平。其中，課外活動(dòng)資源的充分利用，能夠?qū)⒄n堂與課外相結(jié)合，豐富了課外音樂的活動(dòng)資源，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效檢驗(yàn)，來促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。

在小學(xué)的音樂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，不同的課程資源能夠發(fā)揮出不同的教學(xué)功能，要對(duì)其進(jìn)行充分的開發(fā)和利用。但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)，有許多教師比較滿意于現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，對(duì)新資源的開發(fā)并沒有抱有強(qiáng)烈的欲望，從而使得課堂教學(xué)趨于枯燥乏味，難以有效地激發(fā)起學(xué)生對(duì)課堂的主動(dòng)性和興趣。在研討交流課上，教師卻努力收集并利用課外資源，想要呈現(xiàn)出豐富的課堂教學(xué)。但是，往往缺乏拓展性和遞進(jìn)性，收集且利用的課外資源比較繁多，既有文字也有視頻資源，并沒有對(duì)其進(jìn)行有效的綜合利用，因此呈現(xiàn)出的課堂效果比較差。針對(duì)這一問題進(jìn)行理性思考和反思，得出將多元資源進(jìn)行合理整合的教學(xué)理念。這一整合理念的意義主要是為了發(fā)揮出資源自身的功能，使不同資源，既然能夠?qū)崿F(xiàn)層次遞進(jìn)與功能互補(bǔ)的作用，最大限度地發(fā)揮出資源的功能效果，來給音樂教學(xué)活動(dòng)提供有效的服務(wù)。

二、整合音樂課程資源的原則

在小學(xué)音樂課程中，音樂作為一門學(xué)科，它更是一種藝術(shù)形式。由于小學(xué)生的心理特點(diǎn)因素，使得小學(xué)生比較喜歡音樂這門課程。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，為了能夠提高音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，教師要肩負(fù)起課程資源開發(fā)的重任，加大對(duì)音樂教學(xué)的研究，努力更新和優(yōu)化自身的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行多元整合，來提高音樂教學(xué)質(zhì)量。并且，教師在對(duì)音樂課程資源進(jìn)行整合的過程中，要遵守整合原則，凸顯出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮出課程資源的價(jià)值，對(duì)學(xué)生的欣賞能力和音樂思維進(jìn)行培養(yǎng)。

（一）趣味性原則

在小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)音樂的課程資源進(jìn)行開發(fā)可利用時(shí)，要圍繞小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，來激發(fā)起小學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。因此，在利用文字資料時(shí)，應(yīng)該配有相應(yīng)的圖片或視頻材料給予統(tǒng)整，將文字和圖片或視頻進(jìn)行有效結(jié)合，更能從多個(gè)方便刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力?？梢酝ㄟ^擬人化形式或動(dòng)感形式對(duì)音樂要素進(jìn)行豐富化，例如：在出現(xiàn)節(jié)拍、節(jié)奏點(diǎn)或休止符時(shí)，可以結(jié)合相應(yīng)的聲音或形態(tài)來激發(fā)學(xué)生的興趣。這就需要將學(xué)生或者教師的動(dòng)作以及體態(tài)與音樂要素的圖像或符號(hào)進(jìn)行整合，來提高音樂課程的吸引力與趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的音樂感悟和體驗(yàn)，來提高課堂教學(xué)效果。

（二）目標(biāo)性原則

目標(biāo)性原則是對(duì)趣味性原則進(jìn)行補(bǔ)充。在對(duì)小學(xué)音樂的課程資源進(jìn)行整合時(shí)，為了突出學(xué)生的主體地位，注重圍繞學(xué)生的心理特點(diǎn)，從趣味性原則上對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合時(shí)，不能只考慮到趣味性，在提起學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，要給學(xué)生指明學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說，對(duì)音樂課程進(jìn)行整合主要是為了有效地實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的目標(biāo)，通過資源整合來消除完成教學(xué)目標(biāo)的障礙，這樣才能充分地發(fā)揮出資源的價(jià)值，防止出現(xiàn)低效的資源浪費(fèi)。例如：再讓學(xué)生對(duì)四三拍子的規(guī)律進(jìn)行體驗(yàn)時(shí)，需要將音樂符號(hào)與圖像資源同聲勢(shì)律動(dòng)和打擊樂器以及動(dòng)作的資源進(jìn)行整合，才能發(fā)揮出視覺和聽覺的感知功能，有利于學(xué)生進(jìn)一步對(duì)四三拍子的樂曲進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）遞進(jìn)原則

在對(duì)音樂課程的多元資源進(jìn)行整合時(shí)，要把握遞進(jìn)原則，切忌對(duì)同質(zhì)量同水平的資源進(jìn)行組合，這樣不僅難以發(fā)揮出資源的教學(xué)價(jià)值，還容易出現(xiàn)繁雜、低效甚至無效的成果。要努力將不同水平和異質(zhì)的資源形成遞進(jìn)，讓學(xué)生在感知音樂的過程中，能夠從觀察到聆聽再到探索思考和理解，再到對(duì)音樂進(jìn)行欣賞和體驗(yàn)的層次，這樣的層層遞進(jìn)，更加符合了人的思維階段，能夠一步步引發(fā)學(xué)生的思考和欣賞，最終有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，對(duì)小學(xué)音樂的課程資源進(jìn)行整合，是一種對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行重組和優(yōu)化的過程，能夠提高課程資源的利用率，為小學(xué)音樂課堂提供有效服務(wù)，充分的發(fā)揮出課程資源的價(jià)值，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂素養(yǎng)的培育，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的目的。

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