高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中審美素養(yǎng)培養(yǎng)研究

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，高中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中逐漸從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的教學(xué)指導(dǎo)。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文小說(shuō)的教學(xué)，不僅僅能夠讓學(xué)生對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深入的了解，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的審美學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，并且提高教師在課堂上的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;小說(shuō)學(xué)習(xí);審美教學(xué)

引言

小說(shuō)是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文具有非常重要的地位。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，在高中語(yǔ)文教師的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行審美教學(xué)，這樣的教學(xué)方式對(duì)于提高學(xué)生的審美能力、提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素質(zhì)有著非常重要的影響。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師要充分使用審美教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到小說(shuō)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)在教師的引領(lǐng)之下得到提高。

1、小說(shuō)的審美教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1審美觀念的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前社會(huì)改革的力度在不斷加大，我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平也在不斷提升，這使得大眾的審美意識(shí)也在發(fā)生轉(zhuǎn)變。人們審美觀的轉(zhuǎn)變，與社會(huì)變革有極大的關(guān)聯(lián)，并且會(huì)隨著相應(yīng)的方向而不斷發(fā)展。

1.2未能將小說(shuō)中的美體現(xiàn)出來(lái)

中國(guó)歷史非常悠久，其傳統(tǒng)的文化也是多種多樣的，而小說(shuō)是其中重要的組成部分。小說(shuō)的內(nèi)涵豐富，往往一些長(zhǎng)篇小說(shuō)中的語(yǔ)言很難讓人理解，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)難度。另外，受教學(xué)時(shí)間的限制，教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度講解，這樣不利于學(xué)生全面理解小說(shuō)內(nèi)涵，難以體會(huì)其中的美。

1.3未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，一些教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，致使學(xué)生必須緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，從而失去了獨(dú)立思考的時(shí)機(jī)。有些教師只注重考試內(nèi)容，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)壓力，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中審美素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

2.1設(shè)計(jì)精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生審美感知能力

導(dǎo)入是每節(jié)課的開(kāi)始，同時(shí)也是思維的開(kāi)始，一個(gè)精彩生動(dòng)的導(dǎo)入可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的求知欲，并且可以很快的讓學(xué)生進(jìn)入到審美感知的狀態(tài)里。一個(gè)新穎的導(dǎo)入可以更好的展開(kāi)小說(shuō)教學(xué)。比如《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文，以往采用的導(dǎo)入方式通常是先介紹作者然后再開(kāi)始展開(kāi)《林黛玉進(jìn)賈府》的課文講解。這種導(dǎo)入方式十分的呆板，在上課的最開(kāi)始就不能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且可以看出是教師“一言堂”，而且介紹作者也很難激發(fā)學(xué)生的審美感知。我曾經(jīng)看到有一位老師在上這節(jié)小說(shuō)課時(shí)采取的導(dǎo)入方式是情境導(dǎo)入法，具體實(shí)施如下：在上課鈴聲剛響起時(shí)，教師利用班級(jí)里的多媒體，播放87版電視劇《紅樓夢(mèng)》的插曲《枉凝眉》，曲調(diào)深情哀婉，一下子吸引了學(xué)生的注意力。當(dāng)插曲《枉凝眉》播放結(jié)束以后，教師問(wèn)：有同學(xué)知道這首曲子是出自哪部電視劇嗎？有一些學(xué)生回答是《紅樓夢(mèng)》，教師繼續(xù)對(duì)這位同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)：那你能給大家簡(jiǎn)單介紹一下你所知道的《紅樓夢(mèng)》嗎？學(xué)生發(fā)言結(jié)束后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)以及補(bǔ)充：這位同學(xué)回答的很好，這首曲子是出自電視劇《紅樓夢(mèng)》，帶著悲傷的調(diào)子描寫(xiě)了林黛玉和賈寶玉木石前盟的故事。而說(shuō)起《紅樓夢(mèng)》，大家并不是十分陌生，它是我國(guó)古典小說(shuō)的巔峰之作，有著“封建社會(huì)的百科全書(shū)”稱號(hào)。作者曹雪芹更是用了一生的心血才寫(xiě)完這部巨著，為我們展示了封建社會(huì)大家族的人生百態(tài)以及當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。那么，今天我們就以這個(gè)哀婉的曲調(diào)為開(kāi)始，跟隨林黛玉的行蹤，來(lái)看看那繁榮富貴的賈府中，究竟發(fā)生了怎樣的故事，進(jìn)而感受小說(shuō)中不同人物的喜怒哀樂(lè)。

2.2巧抓環(huán)境描寫(xiě)，構(gòu)建學(xué)生審美想象能力

在小說(shuō)教學(xué)中，巧抓環(huán)境描寫(xiě)，有利于構(gòu)建學(xué)生的審美想象能力。環(huán)境描寫(xiě)的作用主要是渲染氣氛烘托心情，但是由于環(huán)境描寫(xiě)并不是構(gòu)建小說(shuō)的主要組成部分，因此一些作者在小說(shuō)中對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)并沒(méi)有進(jìn)行大肆的渲染而僅僅進(jìn)行了簡(jiǎn)單的概括，這就給我們留下了無(wú)盡的想象空間。比如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇小說(shuō)課文中，課文的題目中提到了“風(fēng)雪”，交代了故事發(fā)生的自然環(huán)境，文章也著力在“風(fēng)雪”上作景物描寫(xiě)，因此教師應(yīng)當(dāng)巧抓文中的環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行審美想象的構(gòu)建，文中寫(xiě)到：林沖被陷害發(fā)配滄州，被派到城外去看管一個(gè)草料場(chǎng)，林沖來(lái)到他居住的地方，面對(duì)被大風(fēng)吹得直搖晃的草屋，渾身發(fā)冷便扛著花槍，挑著一個(gè)酒葫蘆去附近的小酒館打酒，林沖打完酒，雪下得更大了。文中并沒(méi)有細(xì)致的展開(kāi)描寫(xiě)下雪的場(chǎng)景，就僅僅用了一句“那雪下得正緊”。這就留給我們無(wú)限的想象空間，教師可以就這句話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美想象，讓學(xué)生自行想象“雪下得正緊”是一種怎樣的場(chǎng)景，然后再結(jié)合自己日常生活中看到的雪的樣子進(jìn)行描述。通過(guò)抓住環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行想象，可以讓學(xué)生感受到林沖當(dāng)時(shí)所處的惡劣環(huán)境以及獨(dú)自在漫天風(fēng)雪中行走的孤獨(dú)寂寞。文中還提到有關(guān)幾句草屋的描寫(xiě)，雖然寫(xiě)的是草屋，但是給人的印象卻是風(fēng)很猛，雪很大，因此也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，感受一下如果你身處這樣的環(huán)境還會(huì)不會(huì)像林沖一樣英勇無(wú)畏，以此提高學(xué)生的審美想象能力。

2.3立足人物描寫(xiě)，豐富學(xué)生審美情感能力

“小說(shuō)的形象在這里主要是指小說(shuō)的人物形象。人物形象的關(guān)鍵在于小說(shuō)人物的性格塑造?！蓖ǔＷ髡咴谛≌f(shuō)中塑造的人物形象都是以現(xiàn)實(shí)生活中的人作為參照物，每一部?jī)?yōu)秀的小說(shuō)都離不開(kāi)生動(dòng)的人物形象，使讀者產(chǎn)生共鳴，難以忘懷。因此教師可以依據(jù)作者在小說(shuō)作品中描寫(xiě)的各種各樣的人物行為給學(xué)生制造一定的教學(xué)情境，使學(xué)生深入其中進(jìn)行感受，或者人物的不同語(yǔ)言也可以在審美體驗(yàn)中逐漸加深對(duì)情節(jié)的相關(guān)理解，提升審美情感。教師在小說(shuō)教學(xué)的過(guò)程中不僅要把小說(shuō)所表達(dá)的情感傳遞給學(xué)生，還要深入挖掘?qū)W生內(nèi)心的情感世界，豐富學(xué)生的審美情感能力。教師可以提前找出與小說(shuō)課文中相關(guān)人物所契合的音視頻，可以是人物的語(yǔ)言也可以是人物的一系列行為動(dòng)作，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，在此過(guò)程中教師還應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行一定的情感交流，達(dá)到感染審美情感的目的。比如，我聽(tīng)到過(guò)一位老師在講《邊城》這篇小說(shuō)的時(shí)候，就在課堂上運(yùn)用了多媒體展示《邊城》電影中翠翠的人物形象，正好與課文中描寫(xiě)翠翠的內(nèi)容相吻合，皮膚黑黑的，“觸目為青山綠水，一對(duì)眸子清明如水晶”，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加貼近人物，緊接著再播放一小段祖父同老船夫喝酒留下翠翠一人在碼頭，翠翠與水手對(duì)話時(shí)的場(chǎng)景，播放完以后，教師讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀體會(huì)人物形象，找三個(gè)同學(xué)，一個(gè)同學(xué)讀獨(dú)白，一個(gè)同學(xué)讀翠翠說(shuō)的話，最后一個(gè)同學(xué)讀水手說(shuō)的話，朗讀完后談一談從翠翠的外貌描寫(xiě)以及語(yǔ)言描寫(xiě)給了你什么樣的感受，讓同學(xué)獲得審美體驗(yàn)感受其中的人性美，體會(huì)翠翠的調(diào)皮可愛(ài)和對(duì)爺爺?shù)囊蕾囍?，以及水手想要邀?qǐng)翠翠進(jìn)屋的善意，因此不斷豐富學(xué)生的審美情感能力，同時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行舉例，身邊有沒(méi)有類似小說(shuō)當(dāng)中的人物，這些人物又發(fā)生了什么樣的故事，給了自己什么樣的感受，從而進(jìn)一步豐富自己的情感體驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

在小說(shuō)審美教學(xué)中，教師必須要結(jié)合新課改的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生在小說(shuō)教學(xué)中形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，在良好的引導(dǎo)下強(qiáng)化審美能力，這是提升初中語(yǔ)文小說(shuō)審美教學(xué)水平的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生未來(lái)穩(wěn)定發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

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作者簡(jiǎn)介：張燕嬌，1993年10月，女，湖北宜昌，二級(jí)教師，本科。