“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

冀慧玲

摘?要：“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法，其教學(xué)宗旨在教師有效指導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂于嘗試，并隨著年齡、學(xué)段增長變成完全的嘗試學(xué)習(xí)者，提高終身學(xué)習(xí)能力。本文討論了“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，并舉例介紹了“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法的實(shí)施過程和注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：中職英語“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法?應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????文章編號(hào)：1003-9082（2020）08-0-01

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法中的五個(gè)環(huán)節(jié)指的是：嘗試自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題;嘗試交流，生成問題;嘗試探究，解決問題;嘗試歸納，整合提高;嘗試應(yīng)用，提升能力。其教學(xué)過程是一個(gè)從“試”（嘗試學(xué)習(xí)）到“導(dǎo)”（有效指導(dǎo)）再到“評(píng)”（多元評(píng)價(jià)）的無限循環(huán)、螺旋上升的過程。

那么，在課堂教學(xué)中，如何有效實(shí)施“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法，從而提高課堂效率呢？

一、“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法的理論鏈接

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力仍然是對(duì)材料的興趣。 在課堂教學(xué)過程中，教師創(chuàng)造了一個(gè)環(huán)境，將無形的“愛”和有形的“環(huán)境”有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)接近生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的興趣，并且 故意將學(xué)生帶入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 對(duì)于職業(yè)學(xué)生而言，熱身活動(dòng)和教學(xué)組織活動(dòng)非常重要。

2.提出問題，設(shè)計(jì)方案

所有能力的培養(yǎng)都圍繞“問題”的觸發(fā)。 通過設(shè)置問題和提出相關(guān)問題，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以獨(dú)立思考或分組討論以提出解決方案。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)情況及時(shí)提供指導(dǎo)和啟發(fā)，并提供不合適的補(bǔ)充指導(dǎo)。

3.師生交流，歸納小結(jié)

通過創(chuàng)造問題情境和新的矛盾，教師可以為新的教學(xué)發(fā)展補(bǔ)充新的活力。教師應(yīng)認(rèn)真把握這一機(jī)會(huì)，及時(shí)深入學(xué)生，進(jìn)行交流，討論問題，以使學(xué)生在辯論，討論和相互啟發(fā)的過程中有所進(jìn)步。 開放的教室可以使學(xué)生敢于提出問題，敢于質(zhì)疑，敢于表達(dá)自己的不同意見。 讓學(xué)生意識(shí)到他們學(xué)到的是相對(duì)的真理，而不是完美的真理。

4.組織聯(lián)系，強(qiáng)化鞏固

在教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解和鞏固知識(shí)。記憶只是鏈接在一起，強(qiáng)調(diào)理解和記憶。并不否認(rèn)在教學(xué)中，應(yīng)該要求學(xué)生機(jī)械地記住一些知識(shí)。復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的主要手段。在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要組織評(píng)估。教師應(yīng)向?qū)W生提出復(fù)習(xí)和記憶任務(wù)，力求清晰;我們應(yīng)該安排審查時(shí)間并及時(shí)進(jìn)行;我們應(yīng)注意復(fù)習(xí)方法的多樣性并使用提問，教學(xué)作業(yè)和實(shí)驗(yàn)等多種方法復(fù)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶的方法、學(xué)會(huì)通過整理編排知識(shí)，寫成提綱、口訣幫助記憶。

5.知識(shí)整理，內(nèi)化提高

通過學(xué)生的實(shí)踐探索，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行必要的分類和培訓(xùn)。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尚未真正形成。 因此，教師應(yīng)及時(shí)，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些課外相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)造真實(shí)的交際情境，并激發(fā)學(xué)生的交際欲望。該鏈接的關(guān)鍵在于，教師在上課時(shí)應(yīng)仔細(xì)選擇和適應(yīng)一定數(shù)量的思維主題，并且設(shè)計(jì)可以提高本班的培訓(xùn)內(nèi)容。

二、“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法在英語課堂中的具體案例

1. 導(dǎo)學(xué) 利用2—3分鐘時(shí)間，采取恰當(dāng)?shù)男问綄W(xué)生的思維、情趣自然而然地引入課堂之中。干凈利落，點(diǎn)出主題，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。

例如在《Can I take your order？》一課中，通過讓學(xué)生觀看視頻《宋曉鋒點(diǎn)餐》搞笑視頻讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中了解到中西餐廳食物的不同，引起學(xué)生思考，打開求知欲。

2.自學(xué)與探究 就是要給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。自學(xué)不是盲目的，所以老師的引導(dǎo)是很有必要的，上課時(shí)一定要給學(xué)生交流自學(xué)效果的時(shí)間，這也是老師掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況的好機(jī)會(huì)，以便及時(shí)靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如在《Can I take your order？》一課中，讓孩子們以小組為單位制作菜單，4分鐘后上臺(tái)展示，通過小組合作，老師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)于新單詞的掌握情況，而學(xué)生通過比賽也增強(qiáng)的自信力和榮譽(yù)感，懂得合作的重要性。

3.展示與探究 就是為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過展示，鞏固學(xué)科內(nèi)容，達(dá)到消除疑惑、提高效率的目的。展示要形式多樣化;可演板，可回答問題，還可就學(xué)習(xí)內(nèi)容闡明自己的看法，也可以就老師在導(dǎo)學(xué)中設(shè)立的情境進(jìn)行表演。

例如在《Can I take your order？》一課中這一部分就是通過情景模擬來完成的，假如你和你的朋友去西餐廳就餐，請模擬如何點(diǎn)餐，如何買單。學(xué)生以小組為單位，用所學(xué)過的詞匯和句型上臺(tái)表演。其他小組通過觀看表演，提出使用得當(dāng)或者不得當(dāng)?shù)木湫?，大家討論，最終判斷哪一句最合適。這個(gè)環(huán)節(jié)很容易解決教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生敢說，想說，勇于表現(xiàn)，打破了啞巴英語，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

4.探究 這個(gè)環(huán)節(jié)有做到引導(dǎo)到位，糾偏改錯(cuò)，規(guī)范提高，拓展延伸。這個(gè)環(huán)節(jié)既可以獨(dú)立，又可以與自學(xué)、展示、總結(jié)互相滲透結(jié)合。例如在《Can I take your order？》一課中點(diǎn)餐結(jié)束后關(guān)于買單，AA制的來源你知道嗎？比如總結(jié)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生：關(guān)于西餐，你還知道什么？還有什么疑惑？讓探究貫穿課堂的始終，讓學(xué)生的思維充分活躍。

5.總結(jié) 就是用1-3分鐘時(shí)間，對(duì)當(dāng)課堂的主要內(nèi)容或亮點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行概括和歸納。深化升華，同時(shí)布置作業(yè)，檢查效果。我經(jīng)常會(huì)問學(xué)生：學(xué)完這節(jié)課，你最大的感受是什么？你今天最大的收獲是什么？你今天學(xué)到了什么？等等。達(dá)到升華知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的目的。

三、“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法案例剖析

“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法，課前努力使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)文本內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題。學(xué)生在教師指導(dǎo)下能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí);課中，使學(xué)生等待式學(xué)習(xí)變?yōu)轶w驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，啟開學(xué)生嘴，讓他們說起來;放開學(xué)生的手，讓他們動(dòng)起來;調(diào)動(dòng)學(xué)生的腦，讓他們活起來。使學(xué)生積極投入到有效學(xué)習(xí)中來;課后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按時(shí)進(jìn)行回歸性自學(xué)，鞏固學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績持續(xù)提高。教師由課程復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者;由知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}發(fā)現(xiàn)者;由知識(shí)抄寫者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者;由課堂教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者。教師備課不再是傳統(tǒng)意義上地從教材到教案，而是 “師生共學(xué)”;課堂教學(xué)過程不再是教師單向的知識(shí)傳授和線性參與，而是“師生互動(dòng)”;課后評(píng)價(jià)不再是教師層面的主觀評(píng)價(jià)，而是“師生共省”?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)法既鍛煉了學(xué)生的能力和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能使課堂高效。