實踐教學法在農(nóng)村小學中段習作訓練中的教學過程探究

摘要：實踐教學法強調(diào)學生的親身體驗，學生在實踐中積累寫作素材，進行情感體驗，激發(fā)寫作的欲望。利用實踐教學法進行指導習作是指通過設置情境引導學生參加實踐活動，在實踐中仔細觀察，進行情感的感悟，并和身邊的人分享實踐的感受，教師進行習作技巧指導，學生完成習作并修改。

關鍵詞：實踐教學法;中段習作;教學過程

《2019小學語文新課程標準》對中段學生習作提出要求：能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。這就要求學生把生活實踐與寫作相聯(lián)系，寫出真實的經(jīng)歷與感受。在教學過程中，經(jīng)過不斷探究總結(jié)出了實踐教學法在小學中段習作訓練中的有效教學模式。

一、 創(chuàng)設情境，引導學生寫作

小學中段學生還處在作文的起步階段，學生的習作能力相對較弱，教師通過創(chuàng)設情境，利用語言的魅力，激發(fā)學生的熱情，做好活動之前的準備，確保活動的順利開展。比如在習作指導《我做了一項小實驗》中，先通過創(chuàng)設問題情境：世界上什么最神奇？科學的理論最神奇?？茖W能讓我們足不出戶就能買到世界各地的東西，能讓我們和世界各地的朋友面對面交流，能讓人類登上月球，遨游太空?？茖W，能讓機器人代替人類探索深海的奧秘……，科學改變了世界，創(chuàng)造未來。今天，我們做一項小實驗，并且用文字的形式記錄下來。通過問題情境的創(chuàng)設，吸引學生的注意力。在進行實踐之前做好實驗前的準備，確保實驗的順利開展。

二、 開展豐富多彩實踐活動，激發(fā)學生寫作的熱情

農(nóng)村小學具有得天獨厚的優(yōu)勢，教師可以利用豐富的農(nóng)村資源進行實踐活動，帶學生到田野欣賞優(yōu)美的田園風光，金黃的稻谷、誘人的水果、絢麗的花海等，甚至路旁的一棵樹、一朵野花、一只蝴蝶、一頭牛都可以成為學生筆下的主角。農(nóng)村經(jīng)常開展傳統(tǒng)節(jié)日活動，可以把習作指導與有趣的傳統(tǒng)節(jié)日活動相結(jié)合，春節(jié)貼對聯(lián)、放煙花爆竹、包粽子;三月三的對歌、竹竿舞、五色糯米飯;清明的祭祖;端午的粽子、劃龍舟比賽;各種廟會、社節(jié)等實踐活動都是學生寫作素材。除此之外教師還可以通過開展德育活動、科學素養(yǎng)活動、體育文娛活動、舉辦小游戲等積累寫作素材，激發(fā)習作熱情。

三、 在實踐中仔細觀察，積累習作素材

只有通過仔細觀察才能發(fā)現(xiàn)事物細微之美，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在本質(zhì)。教師要引導學生學會細致的觀察事物，寫人敘事類作文要仔細觀察人物的外貌、動作、語言、神態(tài)，觀察人物最突出的特點，選擇典型的事例。植物類的作文要注意觀察植物的外在形狀：根、莖、葉、花、果實等，觀察植物生長的環(huán)境、生長特點等發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的品質(zhì)。寫動物類的作文要仔細觀察動物的形狀、顏色、喜好、習性、與人相處的情況等。寫活動比賽要注意觀察人物行為、語言、心理變化、比賽氣氛等。農(nóng)村生活中有很多感動人的細節(jié)，植物的生長、花開花落、四季的更替、辛苦勞作的農(nóng)民、可愛的小動物等，用心觀察才能發(fā)現(xiàn)身邊的美。用心觀察，才能讓生活實踐成為自己的寫作素材，就不怕作文無話可說了。

四、 進行情感體驗，用心感受

學生作文內(nèi)容有些是虛構的，有些雖然是自己的親身經(jīng)歷但是缺乏真實的體驗和感受，寫出來的作文不夠“真”。因此教師不僅要通過實踐增加學生的情感體驗，而且要引導學生用心感受，寫出自己的真情實感。比如寫《我的老師》，有些學生怕被老師罵，只寫了老師的優(yōu)點，都是寫老師深夜還在改作業(yè)，下班還在輔導學生，帶病來上課等等事例，這種作文缺乏細節(jié)描寫和真情實感，給人特別敷衍的感覺。教師要引導學生進行情感的體驗，通過語言、動作、神態(tài)、外貌等具體感受，寫出鮮活的人物形象。

五、 分析實踐感受，訓練表達能力

實踐活動結(jié)束之后，讓學生分析實踐的感受，幫助學生回憶實踐過程，在與同學分享實踐感受的過程中，可以相互學習，吸取別人的長處，打破自己固有的思維，在說的過程中積累字詞句，提高語言表達能力，為習作打好基礎。有些學生覺得寫作文不懂從何下手，通過別人的分享，可以為自己習作打開靈感。比如習作指導《我做了一項小實驗》，讓學生分享自己試驗的過程，在講的過程中，學生就會理清做實驗的順序，用到一些連接的詞語，分享的內(nèi)容就是習作的內(nèi)容，分享過后寫作的思路就清晰了，在聽別人分析的過程中可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒別人的優(yōu)點，提高習作水平。教師經(jīng)常進行口語交際的訓練，讓學生敢說、多說、會說，提高學生的語言表達能力，從而提高習作水平。

六、 習作技巧指導

當所有的材料都已經(jīng)準備就緒，怎么樣才能夠組合成一篇作文，這是中段學生習作中的一個難點，這就需要學生具備習作的技巧，熟悉各種類型作文的構思，才能夠?qū)Σ牧线M行快速的組合拼接，當然這不是機械性的組合在一起，而是在框架不變的情況下，充分展示自己的個性。寫景作文《田園風光》的寫作技巧指導：突出鄉(xiāng)村特色;動物植物人物;順序描寫清楚;動靜修辭得當。寫植物類作文寫作指導：開頭交代所描寫植物的名稱，中間從整體到部分寫植物的顏色、形狀、葉、莖、花、果等，結(jié)尾抒發(fā)自己的感情和贊美。寫人的作文指導：選擇典型的材料;真實表現(xiàn)人物的性格;采用多種手法描寫人物;突出人物的性格、思想品質(zhì)，反映人物心靈。學生可以根據(jù)自己的實踐感悟，寫出具有獨特心理感受的作文。

七、 完成習作并修改

有些學生缺乏自主修改作文的意識，一篇好的作文都是要經(jīng)過反復錘煉的，教師應該培養(yǎng)學生良好的修改習慣，訓練學生自己修改錯別字、病句、寫作順序等，對一些關鍵字進行反復的推敲，提高習作水平。

中年級段的學生由于人生體驗有限，通過實踐可以豐富學生的情感體驗，讓學生感受生活，有助于學生抒發(fā)真實的情感，因此實踐教學法對他們來說是一種有效的習作指導方式。教師在習作教學中通過多開展實踐活動，讓學生在實踐中積累寫作素材，進行情感體驗，提高習作水平。

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作者簡介：

梁振光，廣西壯族自治區(qū)南寧市，橫縣南鄉(xiāng)鎮(zhèn)民生村委小學。