芻議中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖

摘要：思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)，經(jīng)過很多老師的不斷實(shí)踐與探索，逐步得到了有效的推廣。本文中筆者結(jié)合中職英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，更可有效幫助學(xué)生在單詞記憶方面提升學(xué)業(yè)水平，提升課堂教學(xué)的有效性。筆者在此就中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;中職英語(yǔ);自主學(xué)習(xí);教學(xué)改革

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)已經(jīng)過很多老師的實(shí)踐與探索。筆者在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可有效幫助學(xué)生在單詞記憶方面提升學(xué)業(yè)水平。筆者在課堂教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生將英語(yǔ)單詞以思維導(dǎo)圖關(guān)系進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)散和意義關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖能將單詞與單詞進(jìn)行更加充分的聯(lián)系，并且將平鋪直敘單詞與圖像有機(jī)組合，有效促進(jìn)學(xué)生記憶的提高。

一、 中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中為何要運(yùn)用思維導(dǎo)圖

中職學(xué)生，單詞量較為匱乏。針對(duì)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的問題，結(jié)合職業(yè)英語(yǔ)的單詞要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初最先開始的就是單詞的記憶。然而，由于中職生的單詞記憶包含小學(xué)、初中的部分常見單詞，起點(diǎn)較低，所以單詞數(shù)量繁多，無(wú)明顯規(guī)律，因而學(xué)生們對(duì)于每個(gè)單元大量的單詞的記憶較為頭疼。

基于提高單詞學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的考慮，筆者立足于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的角度，在課堂教學(xué)中，著眼于改變傳統(tǒng)的記憶模式，聚焦“授之以漁”，希望提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

筆者利用思維導(dǎo)圖建立單詞與單詞之間的聯(lián)系，借助課文內(nèi)容、單詞含義，使單個(gè)單詞與其他單詞之間產(chǎn)生更多關(guān)聯(lián)，以一生二，以二生三，詞與詞關(guān)聯(lián)，意與意拓展，豐富詞匯量的組間關(guān)系，以組織策略豐富記憶過程。如，常用的方法是聯(lián)想與想象。由“樹木”聯(lián)想到你看到“森林”，置身于森林，你看到“天空”，天氣晴朗，你看到了“藍(lán)色”，這樣一幅寫著單詞的畫卷緩緩舒展開來，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加富有情景，更有利于豐富記憶。

二、 中職英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖

（一）預(yù)習(xí)時(shí)如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖

閱讀每單元的單詞之時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行充分的記憶聯(lián)想，如：讀到單詞表中“香蕉”“蘋果”“面包”“森林”“女兒”“狗”等單詞，你認(rèn)為本單元課文將會(huì)描寫什么樣的內(nèi)容？多數(shù)學(xué)生能夠幻想是進(jìn)行一次好吃好玩的野炊或者履行，在此過程中，教師充分組織學(xué)生進(jìn)行單詞運(yùn)用的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立自己運(yùn)用單詞勾畫思維導(dǎo)圖的意識(shí)，促進(jìn)單詞的學(xué)習(xí)。通過單詞表的詞義猜測(cè)情景，其實(shí)是在對(duì)單詞所應(yīng)用的環(huán)境和意義進(jìn)行串聯(lián)，如“香蕉”“蘋果”“面包”都是食物，是名詞等。

（二）單詞記憶中如何使用思維導(dǎo)圖

通過聯(lián)想的方式建立思維導(dǎo)圖的單詞圖譜，使得我們對(duì)英語(yǔ)單詞的意義和使用有了初步的認(rèn)知，而后，思維導(dǎo)圖可以幫助單詞的高效記憶。以圖文并茂式的思維導(dǎo)圖將文字與圖像結(jié)合起來，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣和系統(tǒng)性。

記憶時(shí)，不僅可從單詞產(chǎn)生的聯(lián)想出發(fā)，比如“森林”想到“綠色”，更可從一個(gè)詞來進(jìn)行“套路”式關(guān)系關(guān)聯(lián)，你可聯(lián)想到它的反義詞、近義詞、前綴、后綴、名詞、動(dòng)詞、被動(dòng)式、過去式等等，因此在記憶一個(gè)單詞或者詞根的基礎(chǔ)上，使一個(gè)單詞舉一反三。

這樣，看起來似乎是將單個(gè)單詞的學(xué)習(xí)任務(wù)變得加量龐大，但事實(shí)上，是利用單詞各個(gè)詞語(yǔ)之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，將已知和未知進(jìn)行組合，在紛繁的單詞關(guān)系中建立關(guān)系樹，以關(guān)鍵詞形成記憶圖像，因此記憶起來印象深刻。如，在單詞記憶中，將單詞hatred—仇恨、hesitate—猶豫、forget—忘記、butterfly—蝴蝶，這幾個(gè)單詞進(jìn)行關(guān)聯(lián)時(shí)，可這樣組織學(xué)生去記憶：將hatred拆分成“hat—帽子”和“red—紅色”，那么很容易聯(lián)想到“小紅帽”的故事;因此，單詞情景產(chǎn)生：小紅帽“仇恨”灰狼，所以hatred是仇恨;小紅帽離開外婆家的路上看到了“蝴蝶”，為了得到蝴蝶“for—為了”“get—得到”，讓她“忘記—forget”了仇恨，但是“but—但是”，卻在想抓的時(shí)候“猶豫”了一下，蝴蝶飛走了，“fly—飛”，合成單詞“butterfly”。于是，利用這么一副畫面，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶了這幾個(gè)單詞。

當(dāng)然，單詞的聯(lián)想情景是多元的，比如可將幾個(gè)單詞做另一種拆分：“butterfly—蝴蝶”拆解成“butter—黃油”和“fly—飛”，聯(lián)想到：蝴蝶很喜歡在黃油上面飛;“hesitate—猶豫”分析成“he—他”;“sit—坐”;“ate—吃”，聯(lián)想到：他坐著吃，很猶豫。

（三）復(fù)習(xí)時(shí)如何使用思維導(dǎo)圖

溫故知新，可以為師。在中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如何“溫故”有效學(xué)習(xí)呢？零碎的重復(fù)帶來低效的浪費(fèi)和易于遺忘的結(jié)果。使用思維導(dǎo)圖，更有利于在頭腦中系統(tǒng)地架構(gòu)，充分地聯(lián)結(jié)，將新舊知識(shí)結(jié)合起來，碰撞出新思想的火花。

在對(duì)已學(xué)知識(shí)展開整理和復(fù)習(xí)時(shí)，思維導(dǎo)圖有利于把零散的知識(shí)點(diǎn)變得系統(tǒng)、變得類屬、變得靈活，能夠幫助學(xué)生獲得整體把握與具體感知。把單詞放在思維導(dǎo)圖里串聯(lián)、組合，能夠充分激發(fā)學(xué)生把握整體知識(shí)，深層次理解詞義，最大量記憶詞匯的能力。英語(yǔ)的語(yǔ)法組合方式繁雜、單詞變換信息量大，思維導(dǎo)圖將抽象變得形象，也將無(wú)序變得有序可尋。

（四）英語(yǔ)寫作時(shí)如何使用思維導(dǎo)圖

英語(yǔ)作文中，許多學(xué)生看到題目就大腦一片空白。怎樣寫作？思維導(dǎo)圖的發(fā)散性在其中可起關(guān)鍵性作用，它可幫助學(xué)生在思考時(shí)就形成擴(kuò)散式、有條理的文章結(jié)構(gòu)。首先，學(xué)生在閱讀作文題干要求的基礎(chǔ)上，可根據(jù)自己的理解，尋找關(guān)鍵詞，將其確定為主題詞，從主題詞出發(fā)，可形成不同的發(fā)散性分支，將每個(gè)分支內(nèi)容進(jìn)行具體化概述，連詞成句就形成文章的雛形。最后，句與句關(guān)聯(lián)，結(jié)構(gòu)微調(diào)，英語(yǔ)作文就誕生了。

總之，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用場(chǎng)景還有很多。教學(xué)中，如果我們能將這種使用方式“授之以漁”給學(xué)生，他們往往能誕生比老師的聯(lián)想更加廣闊的分析使用。為此，我們將繼續(xù)探究思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，不斷提高中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李新艷，河南省濟(jì)源市，濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)校。