創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

摘要：當(dāng)前許多教師在教與學(xué)的關(guān)系上，主要以教師傳授為主，容易不自覺(jué)地采取填鴨式、注入式的方法。這種情況反映在數(shù)學(xué)教學(xué)中，則是重灌輕導(dǎo)、重講輕練，強(qiáng)調(diào)一致性，復(fù)式學(xué)生個(gè)性發(fā)展，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，甚至苦學(xué)、厭學(xué)。這樣的教學(xué)方式，不僅不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)也難有助益。為改變這種現(xiàn)狀，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷思考，結(jié)合實(shí)際開(kāi)創(chuàng)了“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣”的方式，通過(guò)教師運(yùn)用多變的手段，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)，增進(jìn)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);探索研究;創(chuàng)設(shè)激勵(lì)

一、 情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感

（一）情境創(chuàng)設(shè)要目的明確

興趣是最好的老師，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境就是為了更好地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探知，從而提升學(xué)習(xí)效果。

在這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，我們不僅要結(jié)合每節(jié)課具體的教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)及感興趣的事物等，多角度地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能和數(shù)學(xué)思考的提升，并促進(jìn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。我們既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

在實(shí)際運(yùn)用中，教師要將引導(dǎo)穿插在所設(shè)置的情境之中，不僅要巧妙地提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，還應(yīng)注意引導(dǎo)孩子們盡可能將問(wèn)題提煉得更具體、更明確，并努力發(fā)現(xiàn)情境中的新意和啟發(fā)意義，而不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。

（二）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和熱點(diǎn)事件

對(duì)于教師而言，與教學(xué)技巧同等重要的是我們是否深入地了解了我們的學(xué)生。只有積極了解孩子們的世界，知道了他們感興趣的事物，懂得了他們的語(yǔ)言，我們才能在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候?qū)⒔虒W(xué)運(yùn)用得更富吸引力。

在本人三十幾年的教學(xué)生涯中，我感到?jīng)]有什么比用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光去看待學(xué)生更加重要。不同的時(shí)代，不同的孩子，他們雖有共性，也有屬于不同時(shí)代的鮮明特色。無(wú)論處于哪個(gè)年代，數(shù)學(xué)教師所教授的都不僅僅是一種工具技能，更是一種嚴(yán)密的、條理清晰的思維模式;我們的孩子在數(shù)學(xué)的有效熏陶下，會(huì)不知不覺(jué)地形成更具理性、更有邏輯的思考問(wèn)題的方式。

（三）情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)

教學(xué)情景的形式有很多，如問(wèn)題情景、故事情景、活動(dòng)情景、實(shí)驗(yàn)情景、競(jìng)爭(zhēng)情景等。但無(wú)論是哪一種情景，我們都應(yīng)遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。

如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我們可以將我們的數(shù)學(xué)知識(shí)融入他們喜歡的動(dòng)畫(huà)角色中，如，10以內(nèi)的加減法運(yùn)算，我們用著名動(dòng)畫(huà)片《湯姆和杰瑞》的兩位小主角或代入，把運(yùn)算代入動(dòng)畫(huà)的情境中，孩子們的興趣就將被有效吸引;對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，我們創(chuàng)設(shè)的情境則可以導(dǎo)入一些有意思的書(shū)籍情節(jié)、熱點(diǎn)事件、偶像形象或他們自身發(fā)生的小故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，亦可設(shè)置一些合作交流的場(chǎng)景，進(jìn)而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣，使他們感受數(shù)學(xué)本身的魅力。

二、 創(chuàng)設(shè)濃郁的氣味性情境，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)興趣之樂(lè)

寓教學(xué)于游戲是小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的一種非常重要的方式，它符合兒童的身心特征和心理需求。特別是低年級(jí)兒童，更喜歡游戲活動(dòng)。19世紀(jì)德國(guó)著名的教育家弗里克·福培爾曾說(shuō)過(guò)：小孩的工作就是游戲。因此，在教學(xué)中適當(dāng)采用游戲的方式，學(xué)生十分歡迎，興趣濃厚，教學(xué)效果也更好。

在本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，好幾款游戲都能讓孩子們?cè)鲞M(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，如我自創(chuàng)的“耍大牌”“開(kāi)火車”“開(kāi)房門”“找朋友”“放鞭炮”等游戲，每每都能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，并得到了能力培養(yǎng)和發(fā)展。

三、 重視主動(dòng)參與的情境，讓學(xué)生體會(huì)到參與之樂(lè)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的好奇心，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和親身制作學(xué)具，是提高學(xué)習(xí)興趣的一種方法。他是學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，手腦并用，通過(guò)自身的探索后獲得成功的體驗(yàn)。

通過(guò)參與，學(xué)生不僅興趣濃厚，積極性高，而且通過(guò)親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。

四、 探索研究的情境，讓學(xué)生體會(huì)到求知之樂(lè)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)在老師的誘導(dǎo)下探索研究，可以激起學(xué)生的求知欲。如在教學(xué)“能被二、五整除的數(shù)”這課時(shí)，在導(dǎo)入新課的時(shí)候，讓學(xué)生隨意說(shuō)一個(gè)整數(shù)，老師立馬說(shuō)出能否被二、五整除，這一現(xiàn)象常使學(xué)生感到十分驚奇、羨慕，也讓他們急于知道這是為什么。在老師的誘導(dǎo)下，他們逐步發(fā)現(xiàn)能被二五整除數(shù)的特征，而這個(gè)過(guò)程就體驗(yàn)到求知的快樂(lè)。

五、 創(chuàng)設(shè)激勵(lì)的情境，讓學(xué)生體會(huì)信心之樂(lè)

信心是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵，因此，教師在教學(xué)中盡可能設(shè)置一些障礙，引導(dǎo)學(xué)生在困境中樹(shù)立自信心，從而找到解決問(wèn)題的辦法。如在教學(xué)“乘法分配律的反運(yùn)用”這課時(shí)，學(xué)生在掌握了11×34+89×34這類型題的基礎(chǔ)上，繼續(xù)出示如“11×34十37×34十72×34，99×34+34，101×34-34，34×46+75×34-31×34”等類型的深化練習(xí)題。通過(guò)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)與我們所教的ac+bc類型題有點(diǎn)相同，又有點(diǎn)不同，感到手足無(wú)措，難以下手。這時(shí)教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察分析，在教師的精心設(shè)計(jì)、循循善誘下，通過(guò)艱難的研究計(jì)算，逐步發(fā)現(xiàn)還是屬于乘法分配律的運(yùn)用，只不過(guò)是乘法分配律的變式題?！吧街厮畯?fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的激勵(lì)情景，讓學(xué)生在歷盡艱辛，終于找到解決問(wèn)題的方法，從而體驗(yàn)到勝利的喜悅，樹(shù)立了“我能行，我很行”的信心。

六、 創(chuàng)設(shè)多元的情境，讓學(xué)生感受到整體學(xué)習(xí)之樂(lè)

不同的教材在課堂教學(xué)中開(kāi)設(shè)不同的課性，如在教學(xué)土地的丈量時(shí)可以讓學(xué)生到室外實(shí)際操作課，在中隊(duì)教材中有些思考題可以開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)課等，這樣可以充分培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)踐、思考、分析等能力，讓學(xué)生的素質(zhì)得到充分的訓(xùn)練，學(xué)生在各種課型中也體驗(yàn)到了整體學(xué)習(xí)之樂(lè)。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，是一門永無(wú)止境的學(xué)問(wèn)，值得我們永遠(yuǎn)去探索和發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王飛.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣：淺析游戲活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J].新課程：小學(xué)，2010（7）：72.

[2]劉霞，童建山.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣：數(shù)學(xué)課堂有效性的思考[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2011（1）：112.

作者簡(jiǎn)介：

陳煒曄，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西南寧市邕寧區(qū)第二小學(xué)。