圖書館學(xué)齡兒童閱讀素養(yǎng)提升實踐研究

劉鑫 王政

摘 要 文章闡釋了閱讀素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀和概念界定，認為圖書館對培育學(xué)齡兒童閱讀素養(yǎng)有著積極的促進作用。文章通過對“圖書館日”主題活動的分析和總結(jié)，歸納了圖書館提升學(xué)齡兒童閱讀素養(yǎng)的思考與啟示，認為“圖書館日”主題活動可以促進閱讀障礙學(xué)齡兒童的語言發(fā)展和想象力發(fā)展，并提出通過建立長效的閱讀推廣機制，學(xué)校、家庭與社會三方融合機制以及提升圖書館員的閱讀素養(yǎng)等多渠道，提升學(xué)齡兒童閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 學(xué)齡兒童 閱讀素養(yǎng) 圖書館日 公共圖書館

分類號 G252.17;G258.69

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2020.08.008

Study on the Practice of Improving Reading Literacy of School-age Children in Library

Liu Xin， Wang Zheng

Abstract This paper expounds the research status and concept definition of reading literacy， and holds that library plays an active role in promoting the cultivation of reading literacy of school-age children. Based on the analysis and summary of the theme activities of “Library Day”， the paper sums up the thinking and enlightenment of the library to improve the reading literacy of school-age children， and holds that the theme activities of “Library Day” can promote the language development and imagination development of school-age children with reading disabilities. This paper states to improve the reading literacy of school-age children through the establishment of long-term reading promotion mechanism， the integration mechanism of school， family and society， as well as the improvement of librarians reading literacy and other channels.

Keywords School-age children. Reading literacy. Library Day. Public library.

0 引言

對學(xué)齡兒童而言，閱讀是其獲取知識信息、提升能力的重要手段，是增長見識、擴大視野的主要途徑;擁有良好的閱讀素養(yǎng)，是學(xué)齡兒童形成個人綜合實力的基礎(chǔ)，是具備終身自主學(xué)習能力的基石，對其成年后的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。聯(lián)合國在可持續(xù)發(fā)展目標中將“優(yōu)質(zhì)教育”確定為17項目標之一，明確聲明：“要確保為公眾提供包容、公平的優(yōu)質(zhì)教育，促進全民享有終身學(xué)習的機會。獲得高質(zhì)量的教育是改善人民生活和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。盡管各國在增加公眾接觸各級各類教育的機會，民眾基本的讀寫算技能已被大幅提高，但還需要以更多的努力和更大的步伐來實現(xiàn)普及教育的目標?！盵1]2019年6月23日，中共中央國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》在第4條“提升智育水平”中也提出要“加強科學(xué)教育和實驗教學(xué)，廣泛開展多種形式的讀書活動”，并從國家最高政策層面論證了中小學(xué)開展閱讀推廣活動關(guān)系到國家義務(wù)教育整體質(zhì)量，“事關(guān)億萬少年兒童健康成長，事關(guān)國家發(fā)展，事關(guān)民族未來”[2]。對此，中國圖書館界很早就作出應(yīng)對，在2008年發(fā)布的《圖書館服務(wù)宣言》中明確指出，“圖書館努力促進全民閱讀，為公民終身學(xué)習提供保障，促進學(xué)習型社會的建設(shè)”[3]。公共圖書館具有公益性、開放性、包容性和融合性的特征，承擔保障公民基本閱讀權(quán)利和實施社會教育的職能，肩負著提升兒童閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的歷史使命與教育責任。

1 閱讀素養(yǎng)概念界定

在1965年聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）召開的成人教育促進國際會議上，成人教育局局長保羅·朗格朗（Paul Lengrand）正式提出“終身教育”一詞[4]，這是閱讀素養(yǎng)提出的現(xiàn)實背景。

“閱讀素養(yǎng)”概念最早由國際教育成績評價協(xié)會（IEA）于1991年提出，2002年被引入中國[5]。1996 年，IFLA 成立“閱讀素養(yǎng)專業(yè)小組”，旨在強調(diào)圖書館在提升公眾閱讀素養(yǎng)方面的職能與作用[6]。一個人良好的閱讀素養(yǎng)是獲得終身教育和養(yǎng)成終身學(xué)習能力的前提條件，因此閱讀素養(yǎng)成為PISA和PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS）針對少年兒童進行的主要測試領(lǐng)域，包括閱讀成績、閱讀行為和閱讀態(tài)度測評[7]。PISA在2018年將閱讀素養(yǎng)定義為為達到個人目標、增長知識和發(fā)展個人潛能及參與社會活動，而對文本的理解、使用、評價、反思和參與的能力[8]。與PISA于2000年和2009年提出的閱讀素養(yǎng)的定義相比，該定義加大了對閱讀素養(yǎng)的重視程度。PIRLS在《2011評估框架報告》中將閱讀素養(yǎng)描述為：“個體理解和運用社會所需要的或個人認為有價值的書面語言的能力”[9]。PISA和PIRLS對閱讀素養(yǎng)界定的共同點在于：認為閱讀是個體發(fā)展的基本技能，是實現(xiàn)個人目標、完成終身學(xué)習與終身教育的重要手段;閱讀素養(yǎng)是少年兒童學(xué)習各類知識、提升個人綜合能力、融入社會的基礎(chǔ);應(yīng)通過閱讀引導(dǎo)、閱讀技巧等途徑培養(yǎng)個體閱讀興趣，而不是單純通過學(xué)校課本教學(xué)。

數(shù)字時代的到來與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，促使單一紙本閱讀模式轉(zhuǎn)為多文本形式的閱讀模式，閱讀材料的評價能力也成為個人能力的考評指標之一。因此，學(xué)齡兒童迫切需要獨立建構(gòu)文本意義、通過閱讀進行學(xué)習、融入學(xué)校和日常生活中的閱讀群體，并在閱讀中獲得樂趣。因而，對于學(xué)齡兒童而言，閱讀素養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)齡兒童的閱讀意識、閱讀能力、閱讀知識，其范圍和內(nèi)容不應(yīng)僅限于識字能力與閱讀理解能力提升、閱讀障礙弱化，還應(yīng)該擴展為閱讀需求引導(dǎo)、閱讀動機干預(yù)，閱讀行為規(guī)范、閱讀習慣養(yǎng)成、閱讀興趣培養(yǎng)，在學(xué)校閱讀與家庭閱讀之外構(gòu)筑優(yōu)良的社會閱讀環(huán)境。

2 圖書館對學(xué)齡兒童閱讀素養(yǎng)培育的積極作用

根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織對年齡的劃分標準，6～12歲為學(xué)齡初期，處于這個年齡段的未成年人稱為學(xué)齡兒童。根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的理論，從未成年人的心理發(fā)展來看，6～12歲是兒童初入學(xué)校并開始接受正規(guī)的學(xué)校教育，是接受知識、識別文字語義和語言快速發(fā)展的階段。與學(xué)齡前兒童（0～6歲）相比，這個階段的學(xué)齡兒童所接受的教育模式與學(xué)習內(nèi)容發(fā)生了非常大的變化，課本教學(xué)成為新知識、新思想的主要來源，語言學(xué)習進入規(guī)范化時期，有專門的任課老師進行語言學(xué)習指導(dǎo)。其閱讀特征由圖片閱讀向文字閱讀轉(zhuǎn)變，由繪本具象化的閱讀形式向文本抽象化的閱讀形式轉(zhuǎn)變。對于正處于語言習得、養(yǎng)成自主閱讀習慣、提升閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵時期的學(xué)齡兒童，圖書館應(yīng)抓住這個關(guān)鍵時期，對其閱讀習慣和圖書館認知產(chǎn)生積極影響。

學(xué)齡兒童進入小學(xué)后，語言習得成為一種有意識的學(xué)習任務(wù)，他們開始識字認字，實現(xiàn)知識探索。圖書館在這個過程中開展有效的閱讀指導(dǎo)和閱讀干預(yù)，對提升學(xué)齡兒童的識字量、文字理解能力及其對國家文化、民族文化的感知，培養(yǎng)學(xué)齡兒童的閱讀習慣和閱讀興趣顯得尤為重要。因此，圖書館應(yīng)抓住學(xué)齡兒童剛接觸識字、接觸文本閱讀的特征，通過提供圖片、音頻、視頻等多媒體數(shù)字閱讀資源擴展學(xué)齡兒童對閱讀形式、內(nèi)容、類型的認知，通過組織形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀推廣活動，加深兒童對閱讀的喜愛和對傳統(tǒng)文化的感知，輔助學(xué)齡兒童養(yǎng)成文字閱讀習慣，這不僅有利于學(xué)齡兒童的發(fā)育成長，還有助于國家文化、民族文化滲透滋養(yǎng)兒童的心靈。

圖書館主動承擔社會責任、提升學(xué)齡兒童對圖書館認知的有效方式，也是圖書館幫助學(xué)齡兒童提升閱讀素養(yǎng)、培養(yǎng)解決問題能力的有益嘗試。第一次走進圖書館的學(xué)齡兒童通過專業(yè)圖書館員的引導(dǎo)，可更加直觀地了解圖書館的各種功能。在孩子的眼中，圖書館已不再是陌生的高樓廣廈，而是他們以后成長中不可缺少的一種陪伴。帶領(lǐng)學(xué)齡兒童走進圖書館、熟悉圖書館、了解圖書館是圖書館員的本職工作，培養(yǎng)他們獨立使用圖書館和利用圖書館解決問題的能力，進而愛上閱讀，在潛移默化中提升學(xué)齡兒童的閱讀素養(yǎng)，增加其對圖書館的了解，也是在向社會展示圖書館的職業(yè)形象。

3 “圖書館日”主題活動實施及特點

“圖書館日”主題活動是黑龍江省圖書館自2016年起整合全館力量打造的學(xué)齡兒童閱讀推廣品牌活動項目，旨在引領(lǐng)小學(xué)生走進并了解圖書館，激發(fā)學(xué)齡兒童的閱讀熱情及學(xué)習興趣，使他們感受到閱讀的快樂，為全面提高小學(xué)生素質(zhì)教育水平、營造全民閱讀氛圍、書香社會建設(shè)做出貢獻。大多數(shù)參加“圖書館日”主題活動的學(xué)齡兒童都是第一次跟隨學(xué)校走進圖書館，他們在圖書館親身體驗一天，參與的具體活動包括聆聽圖書館歷史與知識講解，用葉貼畫制作書簽，體驗少兒閱讀，看一場閱讀相關(guān)的動畫電影，親手跟做古籍線裝書裝訂、拓片和竹簡書。他們的家長同時應(yīng)邀參加家長課堂，聆聽教育專家講解家校互動、閱讀輔導(dǎo)、兒童心理健康等知識。四年來，黑龍江省圖書館累計接待哈爾濱市虹橋一小、宣慶小學(xué)、虹橋一小建工校區(qū)、閩江小學(xué)、群力實驗小學(xué)、公濱小學(xué)、雷鋒小學(xué)共6200余名師生和家長，搭建了學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的有效共建平臺。

3.1“圖書館日”主題活動組織實施概況

每年年初，黑龍江省圖書館閱讀推廣部根據(jù)本地學(xué)校需求與實際資源情況策劃當年的活動時長、內(nèi)容、服務(wù)對象。然后，召集參與活動的各合作方，包括學(xué)校、社會教育機構(gòu)、媒體、文化志愿者及館內(nèi)相關(guān)部室（閱讀推廣部、少兒部、特藏部等）召開啟動籌備工作會議，商討“圖書館日”主題活動場次安排、日程內(nèi)容、讀者組織、項目合作細節(jié)等，對全年活動進行總體規(guī)劃和分工部署，并對活動細節(jié)與程序銜接上的問題進行細致梳理與推敲。之后，組織文化志愿者培訓(xùn)，向志愿者講解活動日程安排和圖書館的布局，分配讀者引導(dǎo)與管理、架位管理與服務(wù)、媒體宣傳三種志愿服務(wù)崗位的職責，提示服務(wù)學(xué)齡兒童時需要注意的事項等內(nèi)容，加強志愿者對活動的認知與了解，明晰志愿服務(wù)工作內(nèi)容與服務(wù)對象的特殊性。

“圖書館日”主題活動平均全年安排8次，每次約有100個學(xué)齡兒童與100位家長同時參與，他們在圖書館的時間安排大致如下：9：30學(xué)齡兒童在學(xué)校的組織下徒步從學(xué)校到圖書館，這也是對“圖書館日”主題活動、校園校風建設(shè)、圖書館社會形象的宣傳;9：30～10：00學(xué)齡兒童被帶到圖書館大教室進行課前熱身，聽圖書館員講解省圖書館的歷史、布局、圖書檢索策略、電子資源使用方法，增加對圖書館的了解;10：00～11：30學(xué)齡兒童在少兒閱覽室參加一場少兒活動，如知識問答、科幻電影、VR體驗，并在閱覽室閱讀少兒圖書，體驗快樂閱讀，借閱特制的“龍圖書包”;11：30～13：00學(xué)校將營養(yǎng)配餐配送至圖書館，學(xué)齡兒童在圖書館共進午餐，觀看勵志動畫片;13：00～13：30學(xué)齡兒童體驗傳統(tǒng)文化活動，學(xué)唱古詩詞，參加“飛花令”詩詞大賽;13：30～15：00學(xué)齡兒童進行與圖書有關(guān)的手工實踐操作課，包括制作葉貼畫書簽、體驗傳拓、學(xué)包書皮、篆刻橡皮印章、編制竹簡書等，同時在圖書館舉辦家長課堂，家長聆聽社會教育機構(gòu)的育兒講座;15：00合影留念后，家長帶領(lǐng)學(xué)齡兒童辦理借閱證，活動結(jié)束。

活動過程中，圖書館工作人員負責與學(xué)校、社會機構(gòu)的對接和館內(nèi)部室協(xié)調(diào)，講授課程，組織活動。來自東北農(nóng)業(yè)大學(xué)青年志愿者協(xié)會的5～6名志愿者配合圖書館工作人員提供讀者引導(dǎo)與兒童看護，保證活動順利實施。

每年年終舉辦的“圖書館日”主題活動交流論壇上，圖書館與校方、媒體、志愿者等社會各方，以及下一年度擬合作伙伴一起，總結(jié)本年度的活動經(jīng)驗，查找活動中的不足與漏洞，傾聽多方反饋，擴大社會宣傳，共同規(guī)劃下一年度的活動發(fā)展。

3.2“圖書館日”主題活動特點

3.2.1 消除校園文化與社會教育的理念差異

“圖書館日”主題活動通常每年度會選取2至3所對口學(xué)校，一所教育資源相對較好的學(xué)校（A校）和一所教育資源較弱的學(xué)校（B校）。兩個學(xué)校的校園文化不同、孩子家庭背景不同，孩子們在活動中呈現(xiàn)的參與狀態(tài)也不同。A校的校園文化建設(shè)較好，家長比較重視孩子的校外閱讀，大多數(shù)孩子此前都來過圖書館，在活動中呈現(xiàn)的狀態(tài)相對更加開放、熱情、活躍;B校的孩子家長多為城市務(wù)工人員，他們即使在雙休日也大多奔波于生計，很少能帶孩子來圖書館，孩子們接觸圖書館的機會有限，在活動中比較拘謹、乖巧。針對不同學(xué)校孩子的特點，圖書館工作人員在活動開始時領(lǐng)著孩子們唱校歌，做健身操，打破初識的尷尬和他們對圖書館的敬畏心理，并為孩子們增加了自我展示的環(huán)節(jié)，為孩子們搭建一個屬于自己的舞臺。

在“圖書館日”主題活動中融入生命教育理念，通過小故事告訴學(xué)齡兒童什么是“公共”和“尊重”，告訴他們利用圖書館時要多考慮其他讀者的感受，共同維護良好的閱覽環(huán)境、愛護圖書、傳遞情感。同時，希望他們懂得“分享”，在活動中體驗共讀的樂趣，學(xué)會助人、助他。這些超越學(xué)校教育與閱讀教育的內(nèi)容，通過圖書館這種社會教育機構(gòu)傳遞給學(xué)齡兒童，使他們接觸到不同于學(xué)校教育的社會環(huán)境。

3.2.2 加強圖書館與社會的多方協(xié)作

“圖書館日”主題活動是由圖書館、小學(xué)、社會教育機構(gòu)、文化志愿者、社會媒體聯(lián)合開展的青少年閱讀推廣活動，得到了校方的全力配合和省廣播電臺與社會教育機構(gòu)的大力支持。同時，活動充分發(fā)揮志愿服務(wù)力量，特邀中學(xué)生物老師、大學(xué)青年志愿者協(xié)會、圖書館古籍修復(fù)師，他們以志愿服務(wù)形式參與并貢獻社會力量。尤其是哈爾濱市第十五中學(xué)的王艷英老師，她教授的葉貼畫書簽制作實踐課非常受學(xué)齡兒童的歡迎，將生物課堂上復(fù)雜難懂的知識簡潔生趣地講授出來，引領(lǐng)孩子們親近大自然、珍惜大自然的饋贈。

“圖書館日”主題活動由圖書館閱讀推廣部牽頭，館內(nèi)各部室積極配合，少兒部負責閱讀體驗，特藏部協(xié)助將圖書館專業(yè)的古籍知識向大眾普及。少兒百科知識競答賽、少兒閱覽體驗、古籍線狀書和拓片制作、包書皮手工實踐等活動內(nèi)容豐富而精彩，可謂集全館之力打造的品牌閱讀推廣活動。

3.2.3 處理好活動細節(jié)與銜接

相對于學(xué)校而言，圖書館組織如此大規(guī)模的少兒日教育活動，還是略顯經(jīng)驗不足。雖然在設(shè)計之初對每個環(huán)節(jié)都盡最大努力安排妥當，但活動中仍出現(xiàn)了一些突發(fā)狀況。例如，在歸還發(fā)放的“龍圖書包”時發(fā)現(xiàn)，有的家長因為孩子喜愛某一本書，直接把書留下，補償給圖書館現(xiàn)金;孩子們在午餐時可以靜靜觀看喜愛的動畫電影，當動畫電影播放結(jié)束再播放圖書館宣傳片時，有的老師會要求關(guān)掉影音，讓孩子們掏出作業(yè)本做數(shù)學(xué)練習題;當圖書館工作人員要求孩子們活動結(jié)束后收拾自己座位附近的垃圾時，校方告訴我們留了家長代替孩子們打掃，不用孩子們來做。這些現(xiàn)象可能在現(xiàn)今以成績?yōu)橹鞯膶W(xué)校教育中習以為常，但是偏離了學(xué)齡兒童品德教育和“圖書館日”主題活動的初衷。圖書館在交流總結(jié)會中，都會表明立場，邀請學(xué)校與社會對學(xué)校教育、社會教育共同反思，在接下來的活動設(shè)計中盡量避免。

4 “圖書館日”主題活動在閱讀素養(yǎng)培育方面的示范作用

“圖書館日”主題活動不僅是為了讓學(xué)齡兒童走進圖書館、了解圖書館、親近閱讀、體驗閱讀，更是希望通過這種形式帶動家庭閱讀，向社會推廣和普及圖書館的社會形象，并借此機會讓更多的人了解了圖書館行業(yè)。

“圖書館日”主題活動常常會選取閱讀資源較薄弱的學(xué)校開展活動。這些學(xué)校的孩子們接觸課本外閱讀的機會較少，對圖書館的認知也僅限于有很多書，不了解圖書館的具體業(yè)務(wù)，如參考咨詢、讀者活動等?！皥D書館日”主題活動通過知識講解、閱讀體驗、“龍圖書包”的借閱漂流、家長課堂，在推廣閱讀、推廣圖書館的同時實現(xiàn)閱讀資源向弱勢群體的傾斜，服務(wù)閱讀困難人群，促進了社會包容與和諧。家長課堂由社會教育機構(gòu)承擔，站在客觀立場幫助家長了解自己、認識孩子、理解學(xué)校政策和做法，實現(xiàn)了社會教育大背景下，家庭教育與學(xué)校教育的良好銜接與溝通。

“圖書館日”主題活動從設(shè)計策劃到組織實施，都具有較強的可操作性與可復(fù)制性。尤其對于基層圖書館而言，“圖書館日”活動一方面加深了社會公眾對圖書館的了解，樹立了圖書館職業(yè)形象，另一方面，更容易實現(xiàn)對本區(qū)域社會資源的整合，以及人文情懷的傳遞。這種閱讀推廣活動模式能夠為圖書館提升學(xué)齡兒童閱讀素養(yǎng)提供有益的實踐參照。

5 圖書館提升學(xué)齡兒童閱讀素養(yǎng)的思考與啟示

5.1 促進閱讀障礙學(xué)齡兒童的語言發(fā)展

閱讀障礙癥是大腦綜合處理視覺和聽覺信息不能協(xié)調(diào)而引起的一種閱讀和拼寫障礙癥[10]。圖書館開展的閱讀指導(dǎo)和閱讀推廣活動對閱讀障礙癥的學(xué)齡兒童會起到幫助作用。閱讀促進可以對閱讀個體的閱讀結(jié)果產(chǎn)生差異性的影響，所以圖書館的閱讀干預(yù)措施將對具有閱讀障礙的學(xué)齡兒童語言意識能力、語言習得能力、讀寫能力、文獻理解能力和后續(xù)的語言發(fā)展能力產(chǎn)生深遠的影響，是促進他們言語發(fā)展行之有效的手段。

5.2 通過閱讀促進兒童想象力的發(fā)展

兒童的想象力不是思想漫無目的的神游，而是基于現(xiàn)有資源進行創(chuàng)作、創(chuàng)造的過程。兒童的視覺感知與閱讀情況會對自身想象力產(chǎn)生影響，培養(yǎng)兒童的想象力不是一朝一夕的事情，需要學(xué)校、家庭和社會互相配合，有意識、有策略地相互促進。圖書館通過培養(yǎng)學(xué)齡兒童良好的閱讀習慣，喚醒想象力，拓寬他們的視野，提升其閱讀品味和審美能力，在參差不齊的閱讀作品中通過自身的辨識能力汲取所需要的知識信息，進而促進想象力的發(fā)展，達到良性循環(huán)。

5.3 建立長效的閱讀推廣機制

圖書館在開展學(xué)齡兒童的閱讀服務(wù)過程中，需要系統(tǒng)化、體系化、可持續(xù)的閱讀推廣活動來提升學(xué)齡兒童的閱讀質(zhì)量和閱讀水平，充分發(fā)揮圖書館在閱讀推廣服務(wù)中的引導(dǎo)作用。因此，要建立全方位、立體化、長效性的學(xué)齡兒童閱讀推廣機制，加強多方合作，綜合培養(yǎng)學(xué)齡兒童的閱讀興趣，增強閱讀積極性，營造溫馨舒適的閱讀環(huán)境，正確引導(dǎo)學(xué)齡兒童的閱讀行為。

5.4 學(xué)校、家庭與社會三方融合

首先，學(xué)校與圖書館合作，不僅可以共享圖書館傳統(tǒng)的文獻資源，還可以通過圖書館網(wǎng)站或者圖書館微信公眾號、App等數(shù)字資源入口，使用圖書館內(nèi)部的電子資源。其次，圖書館可以引導(dǎo)家長重視閱讀，打造家庭閱讀環(huán)境，拉近家庭與圖書館的距離，拓展學(xué)齡兒童閱讀空間，把握他們的閱讀方向。最后，廣泛宣傳，吸引愛心團隊參與到學(xué)齡兒童的閱讀服務(wù)中，達到學(xué)校閱讀、家庭閱讀和社會閱讀的有效融合，通過多種合作模式吸引學(xué)齡兒童閱讀，培養(yǎng)自主閱讀意識，從而養(yǎng)成利用圖書館的好習慣。美國學(xué)者斯蒂芬·克拉生教授提出自由自主閱讀（Free Voluntary Reading），認為自由自主閱讀不是學(xué)校和家長過度干預(yù)的閱讀，而是讓孩子根據(jù)自己的閱讀興趣讀書，培養(yǎng)學(xué)生的讀書習慣，從而提高學(xué)生的閱讀量以及語言表達能力[11]。

5.5 提升圖書館員的閱讀素養(yǎng)

圖書館負責少兒服務(wù)的圖書館員大部分沒有接受過專業(yè)、系統(tǒng)的未成年人服務(wù)培訓(xùn)，很多的服務(wù)方法都來源于經(jīng)驗總結(jié)，缺乏教育學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、兒童文學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識的培訓(xùn)，在對學(xué)齡兒童開展深入的閱讀行為指導(dǎo)時顯得力不從心。因此，圖書館要提高服務(wù)于學(xué)齡兒童的專業(yè)圖書館員的閱讀素養(yǎng)，加強圖書館員讀寫認知以及教育理念等相關(guān)知識的學(xué)習，接受未成年人心理發(fā)展的專業(yè)培訓(xùn)，并為學(xué)齡兒童父母提供科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，提高閱讀服務(wù)人員的綜合素質(zhì)，才能正確引導(dǎo)和幫助學(xué)齡兒童掌握閱讀方法，為學(xué)齡兒童主動創(chuàng)造良好的服務(wù)環(huán)境，吸引學(xué)齡兒童向往圖書館，主動走進圖書館，利用圖書館并留戀圖書館。

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