淺談?wù)Z文高效課堂的“五步教學(xué)法”

劉治星

【摘要】影響課堂效率的因素很多，需要理性認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，客觀面對(duì)課堂教學(xué)存在的問題。提高課堂教學(xué)效率的方法除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還需要教師不斷思考與實(shí)踐，主要貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的課內(nèi)課外。課堂教學(xué)改革顯得尤為重要，不同環(huán)節(jié)都應(yīng)該精心策劃，教師要有高度的責(zé)任心和意志力，有先進(jìn)的教育觀和質(zhì)量觀，有靈活的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;高效課堂;“五步教學(xué)法”

高效課堂就是在教學(xué)方式和課堂文化的重塑過(guò)程，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)主動(dòng)探究語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效策略。筆者借鑒江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，結(jié)合自己語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，總結(jié)了幾點(diǎn)語(yǔ)文教學(xué)高效策略。

一、解題法

1.破題法，就是從釋題入手。如教《活板》一文，“活板”即活字板，所刻印的字章是活動(dòng)的，那么“活板”是誰(shuí)發(fā)明的呢？怎樣利用“活板”印刷書籍呢？這篇文章介紹了它的創(chuàng)造發(fā)明、用法、功效。又如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文，抓住“拳打”一詞，找出“拳打”一段描寫，再設(shè)疑，魯提轄為何要拳打鎮(zhèn)關(guān)西？

2.媒介法。課前借助工具書，教學(xué)掛圖、投影、卡片等現(xiàn)代教學(xué)媒體引入新課。如教學(xué)《從甲骨文到縮微圖書》，可用“書”作為媒介：“同學(xué)們，我們手里都有一本語(yǔ)文書，書是怎樣來(lái)的？在人類很早以前人們用的是怎樣的書？書的演變過(guò)程呢？有哪些形式的書籍呢？這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)的《從甲骨文到縮微圖書》，就能解答”。

3.過(guò)渡法。運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言感染學(xué)生，讓學(xué)生思想集中在課堂上。如教《故鄉(xiāng)》一文：“我們每個(gè)人都有故鄉(xiāng)且熱愛故鄉(xiāng)，古今中外，有文章贊美故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的離情別緒，也有闊別多年再次返鄉(xiāng)的欣喜。魯迅先生對(duì)于闊別的故鄉(xiāng)紹興，是怎樣的心情？”

二、撥引法

“點(diǎn)”，就是教師對(duì)學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)，使之獲得認(rèn)識(shí)問題的正確方法;“撥”是教師撥正學(xué)生認(rèn)識(shí)問題和解決問題的思路，這是教師的責(zé)任，當(dāng)學(xué)生實(shí)在無(wú)法回答，再進(jìn)行釋疑。可采取誘導(dǎo)深入法，教師提出問題，學(xué)生能答出一二，但認(rèn)識(shí)深度不夠，教師肯定學(xué)生認(rèn)識(shí)方向的基礎(chǔ)上啟發(fā)誘導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)更系統(tǒng)深入。教學(xué)中若不能使學(xué)生思想上有所觸動(dòng)，情感上激起共鳴，那么我們的教育無(wú)異于雪泥鴻爪轉(zhuǎn)瞬即逝。在教《白色方糖》中先創(chuàng)設(shè)模擬情境：“你來(lái)做一下放這個(gè)動(dòng)作”。讓學(xué)生比較“投”和“放”這兩個(gè)詞的區(qū)別，品味出一個(gè)“放”字的微妙之處，如包含細(xì)心、關(guān)愛、尊重等。由學(xué)生的問題“為什么一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作讓這個(gè)老人如此感動(dòng)”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入孤獨(dú)老人的內(nèi)心世界，老師話鋒一轉(zhuǎn)：“你為你的親人泡過(guò)咖啡嗎？”學(xué)生出現(xiàn)若有所思的表情，其中的韻味就沉淀到他的內(nèi)心里了。

三、訓(xùn)練法

教師要精選訓(xùn)練題，指導(dǎo)學(xué)生怎樣操作。當(dāng)堂的訓(xùn)練任務(wù)不要放在課外。教師要在課堂上精講多練，一環(huán)扣一環(huán)，不浪費(fèi)時(shí)間，不讓學(xué)生感到厭倦和煩躁。還要及時(shí)反饋，落實(shí)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的問題和偏差，要及時(shí)矯正。教師可在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)，對(duì)于普通存在的問題，教師可精講。個(gè)別問題，可分小組自主解決，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

聯(lián)系中考，學(xué)以致用。2009年天津市中考題：

1.該書共計(jì)10文章，其中寫“某友人失學(xué)回到故鄉(xiāng)，又受到了排擠，只能教幾個(gè)學(xué)生糊口”這一內(nèi)容是那篇課文?！斗稅坜r(nóng)》

2.該書中《父親的病》和《藤野先生》先后對(duì)魯迅產(chǎn)生了怎樣的思想變化？

《父親的病》，讓魯迅立志學(xué)醫(yī)拯救國(guó)人，《藤野先生》使魯迅棄醫(yī)從文。

《朝花夕拾》是魯迅先生追憶自己少年時(shí)期生活經(jīng)歷與體驗(yàn)的散文集，請(qǐng)回答問題。

（1）在魯迅深情的筆下，我們認(rèn)識(shí)了那位“給哥兒買來(lái)三哼經(jīng)”的保姆？我們記住了那位正直善良的異國(guó)老師、長(zhǎng)媽媽、藤野先生。

（2）《父親的病》最后作者為什么說(shuō)：“我現(xiàn)在還聽到那時(shí)的自己這聲音，每聽到時(shí)，就覺得這卻是我對(duì)父親最大的錯(cuò)處”？表達(dá)了作者怎樣的感情？懊悔并自責(zé)沒有讓父親安靜地離去。作者每念及此的不安、痛苦，以及對(duì)父親的愛和痛惜。

四、檢測(cè)法

檢測(cè)，即達(dá)標(biāo)訓(xùn)練與反饋檢測(cè)。學(xué)生在掌握了一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)所定的教學(xué)目標(biāo)及知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一組或幾組訓(xùn)練題，及時(shí)反饋達(dá)標(biāo)質(zhì)量的情況。靈活性大、難度大的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)目標(biāo)，可從側(cè)面設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)型訓(xùn)練題，從不同類型的檢測(cè)法進(jìn)行檢測(cè)，可采用前饋性檢測(cè)、過(guò)程性檢測(cè)、反饋性檢測(cè)，并根據(jù)反饋檢測(cè)的信息，靈活調(diào)整教學(xué)方法，對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，實(shí)現(xiàn)整體達(dá)標(biāo)。同時(shí)，要穩(wěn)定并提高學(xué)生在課堂上獲得知識(shí)的質(zhì)量和數(shù)量，向周邊學(xué)科滲透。

在教魯迅先生《從百草園到三味書屋》一文后，檢測(cè)這節(jié)課的效益：

1.本練習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的語(yǔ)意重點(diǎn)。

（1）不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說(shuō)鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。

（“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”中哪個(gè)內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)？請(qǐng)你仿寫一段話。）

“單是”以后的內(nèi)容是作者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。

（2）也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π?，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛?lái)吧……

（“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？）

“我”不知道被送到私塾的原因，因?yàn)檎f(shuō)到原因時(shí)是用表示猜測(cè)語(yǔ)氣的“也許”。

2.下面這段話中連續(xù)使用了一系列動(dòng)詞，仔細(xì)品味，然后自己寫一段話，也試著用上一系列動(dòng)詞。

掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。

本題是從課內(nèi)向課外的延伸練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)這段話準(zhǔn)確使用動(dòng)詞的基礎(chǔ)上，學(xué)著用一系列動(dòng)詞準(zhǔn)確地描述一個(gè)游戲。

五、延伸法

延伸與拓展是創(chuàng)設(shè)懸念、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的關(guān)鍵。學(xué)生做有代表性的練習(xí)題，教師提醒學(xué)生實(shí)現(xiàn)潛意識(shí)中知識(shí)遷移，觸類旁通，以此題為范例進(jìn)行創(chuàng)造。但要使課堂上所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，還需要一個(gè)再提高再創(chuàng)造的過(guò)程。用直觀的圖片和易懂的資料、還有結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史意義的鄉(xiāng)土資源，來(lái)使學(xué)生再度拓展思維。

例如：在講魯迅先生的《朝花夕拾》，留課后作業(yè)：

1.同學(xué)們，我們初步了解了魯迅先生的《朝花夕拾》，要學(xué)習(xí)批判精神和寫作手法，請(qǐng)大家課后寫一篇運(yùn)用反諷手法寫下當(dāng)前社會(huì)道德的不文明方面的文章，題目自擬。

2.收集魯迅名言，以自勉。

綜上所述，高效課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái);高效課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空;語(yǔ)文課堂教學(xué)高效策略貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的課內(nèi)課外，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該精心策劃，需要教師有高度的責(zé)任心和意志力，有靈活的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]李忠清.語(yǔ)文課堂之我見.中小學(xué)教育，2012，（3）.

[2]教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]李炳亭.高效課堂22條.山東文藝出版社，2009.

[4]人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)（下）教學(xué)參考.