基于核心素養(yǎng)視角探究文本閱讀教學有效性

王欣

【摘要】作為語文教學的重要組成部分，閱讀教學有效性成為基礎(chǔ)教育改革深入推進過程中教師探尋的重要課題之一。伴隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，一線教師在文本教學中被要求始終遵循生本理念，關(guān)注學生的學習需求，創(chuàng)新教學策略，以實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成，這對學生閱讀表達能力提升和語文課堂教學質(zhì)量提高有重要作用。在實際教學中，教師要摒棄傳統(tǒng)的應試教學思想，重視教材文本教學，在教學實踐中大膽探索教學方法以有效實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學語文;文本閱讀;核心素養(yǎng);有效教學

傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師更多地是從應試思想出發(fā)，比較關(guān)注學生淺層次學習的認知水平，而忽略了知識與能力的統(tǒng)一，思維與情感的融合，使得學生的語文學習效率不高。素質(zhì)教育要求教師在教學中要充分重視學生能力的全面發(fā)展，將教材文本作為學生學習的有效載體，在優(yōu)化課堂教學的過程中整合教育資源，創(chuàng)新教學手段，以實現(xiàn)小學語文閱讀課堂的高效構(gòu)建。

一、通過預習作業(yè)，讓學生掌握基礎(chǔ)知識

預習是學生初步接觸課文的學習，在教學備課環(huán)節(jié)，教師要能夠充分研讀教材內(nèi)容，根據(jù)學生的學情，給學生布置恰當?shù)念A習作業(yè)，讓學生在課下能充分地自主預習，這對于學生在課堂上的自信表現(xiàn)和積極參與課堂回答教師問題有重要意義。在小學語文教學中，教師為了讓學生全面了解課本知識信息，引導學生積累語文知識技能，可以在充分了解與掌握教材內(nèi)容的前提下科學設(shè)計導學案，以引導學生掌握基礎(chǔ)知識。

比如，針對部編版教材更加偏重于學生識字量的提升這方面，教師可以在實際文本教學過程中根據(jù)具體教材內(nèi)容布置預習作業(yè)，設(shè)計導學案引導學生自主識字，以掌握語文基礎(chǔ)知識。比如，在學習《在牛肚子里旅行》這篇科普小文時，教師可以基于課文中的科學知識，遵循生本理念在導學案中體現(xiàn)學生的自主性，在導學案設(shè)計中，重點將生字詞納入到必須掌握的基礎(chǔ)知識范圍，讓學生在課前預習時自主掌握“咱、答”等15個生字認讀，會寫“旅、咱”等13個生字，認識多音字“答、應、骨、幾”。同時，在課前預習時，還要求學生在自主朗讀課文的過程中理清文章脈絡(luò)，大致了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能，理解牛吃東西會反芻的現(xiàn)象。這樣，在有效掌握基礎(chǔ)知識的前提下實現(xiàn)學生自主學習能力提升，引導學生初步掌握本課基礎(chǔ)知識。

二、注重誦讀訓練，培養(yǎng)學生語感及想象能力

新課程標準中強調(diào)：“閱讀教學就是要讓學生在充分誦讀中整體感知和體悟文本內(nèi)涵，在培養(yǎng)語感的同時要能夠受到文本情感熏陶。”在語文教學中重視誦讀教學，對激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生語感與陶冶學生情操有重要意義。作為文本閱讀教學的重要內(nèi)容，教師可以根據(jù)中低年級選文語言精美、結(jié)構(gòu)巧妙的特點，傳授誦讀技巧，在逐步提升學生語感能力的同時，引導學生感悟深刻情感，在針對性地反復誦讀中不僅掌握技巧，還能培養(yǎng)學生的想象力。

比如，在教學精讀課文《燕子》與《荷花》時，教師就可以在教學中通過多種角度設(shè)計引發(fā)學生想象感悟畫面之美，在“邊讀邊想象畫面”的教學中落實語文要素。在整個教學過程中，教師并沒有籠統(tǒng)提出問題讓學生自主朗讀想象，而是借助生活化情境和多媒體技術(shù)輔助豐富畫面，讓學生在既有認知經(jīng)歷和優(yōu)美插圖中理解文字，感受語言的優(yōu)美，在此基礎(chǔ)上引導學生開展充滿情感的朗讀，以此點燃和渲染畫面，架起情感與形象之間的有效橋梁。以《荷花》的第2段教學片段展示為例，教師可以在課堂上通過問題引導學生回答問題：作者看到了荷花有哪三種樣子？誰能讀一讀？在學生朗讀過程中，可能對感情的把握不太到位，這時候教師就可以讓學生上臺表演，將自己想象成荷花，體會荷花的心情。在學生動作與表情的指導中，引導學生聲情并茂地朗讀課文，在情緒飽滿的狀態(tài)下流露出自然感情，這樣，充滿生命力的荷花畫面就深入學生腦海，學生接觸到的文字就能觸及心靈，富有生命力。

三、強化鑒賞訓練，提升學生閱讀思維能力

“教材無非就是例子?！痹谂嘤龑W生閱讀思維能力的過程中，教師要能夠充分理解葉圣陶先生這句話的內(nèi)在含義，明確語文教材與閱讀方法技巧之間的關(guān)系，從教材文本資源出發(fā)挖掘其中的語文鑒賞因素，在拓展與延伸中引導學生進行文本鑒賞訓練。在小學語文學習中，由于教材選文質(zhì)兼美，基于閱讀文章的內(nèi)容透過文本語言特點的分析引導學生感知文本主旨，體會作者情感，不僅能引導學生理解文本語言特點，傳授閱讀技巧，還能有效提升學生的閱讀綜合能力。

比如，在學習《守株待兔》時，為了引導學生感受人物形象，體會寓言蘊含的道理和現(xiàn)實意義，教師可以在教學中通過層層深入地分析引到學生感受和理解寓意。在教學實施過程中，可以先讓學生聚焦文本閱讀，然后抓住其中較多的語言“空白點”，讓學生在故事情境的補充想象中豐富“種田人”形象，然后補充課外資料引導學生在思辨中找到“種田人”錯誤的根源，抓住其中的“走”字分析，讓學生理解文言文中的語言特點，并能夠理解抓到兔子僅僅是一個偶然的事件。又如，在教學《紙的發(fā)明》時，教師可以在課前給學生播放多媒體視頻引導學生觀看并說一說紙的制作過程，并對比文本介紹，說一說同伴說得與書本上寫的造紙術(shù)制作過程哪個更清楚細致，在對比中引導學生學習課文中“把過程說清楚”的范例;為了讓學生在整體文本段落結(jié)構(gòu)的感知中學習謀篇，教師可以引導學生了解課文是如何圍繞一個意思將一段話寫清楚的，如通過分析第四段的三句話，在層層遞進分析中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，并嘗試找到其他段落中是否也是依據(jù)這一特點敘述的，并嘗試用思維導圖梳理，為學生后續(xù)學習概括段意內(nèi)容，奠定基礎(chǔ)。

四、拓展閱讀訓練，提高學生讀寫能力

新課改的背景下，僅僅依靠課堂的有限時間遠遠不能實現(xiàn)學生對知識的鞏固內(nèi)化和舉一反三應用，在實際教學中，教師根據(jù)本所學知識開展恰當?shù)拈喿x訓練能有效檢驗學生對知識的接受程度，促使學生進行自我反省和查漏補缺。而恰當?shù)拈喿x訓練能有效實現(xiàn)學生讀寫統(tǒng)一，豐富的閱讀訓練形式能有效提升閱讀能力，還能有效激活學生的語文思維，實現(xiàn)讀寫能力的有效提升。

比如，在學習《秋天的雨》時，為了讓學生體會作者在遣詞造句方面的特點，訓練學生詞語及口語表達，積累好詞佳句，教師可以在課堂上引導學生開展句子仿寫賽，在美讀與仿寫中實現(xiàn)學生寫作能力的提升。在這個過程中，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)對話對象，引導學生在仿寫中提升自我語言能力的有效構(gòu)建。又如，針對《富饒的西沙群島》一課學習，教師可以針對學生既有認知水平引導學生研讀教材，為了讓學生充分感知本文的語言特色和修辭用法，教師可以布置課外閱讀訓練，在課內(nèi)外文章的鑒賞分析中掌握閱讀技巧和文本知識，針對好詞佳句引導學生仿寫練習，這樣，在閱讀訓練與仿寫練習中提升學生語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學語文教學中探究文本閱讀教學的有效實施路徑，是提升學生語文綜合能力的有效途徑。在實際教學中，教師可以在預習環(huán)節(jié)、課堂環(huán)節(jié)和拓展延伸環(huán)節(jié)著手，通過預習作業(yè)布置，文本誦讀訓練，閱讀鑒賞分析和讀寫結(jié)合拓展，在多樣閱讀教學手段的創(chuàng)新中實現(xiàn)語文思維的深度與廣度拓展，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

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