有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的策略

史燕妮

【摘要】新一輪課程改革推動了教學(xué)理念與教學(xué)策略的創(chuàng)新發(fā)展。教師是新課改革的實(shí)施者，教師要讓新的教學(xué)方法走進(jìn)課堂，教學(xué)過程中要重視學(xué)生解題能力的培養(yǎng);建立“互尊、民主、和諧”的師生關(guān)系;讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是提高教學(xué)效果的有效措施，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵所在。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，探索有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方式;有效教學(xué);策略

一、建立“互尊、民主、和諧”的師生關(guān)系

1.做學(xué)生的朋友

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“師生應(yīng)該是探求真理的同行者”，這一關(guān)系決定了師生應(yīng)當(dāng)基于平等的地位進(jìn)行交流、溝通，為此，這就決定了在教學(xué)過程中師生之間必須進(jìn)行平等的關(guān)系進(jìn)行交流。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)并非將知識毫無熱情地從一個頭腦復(fù)制到另一個頭腦，而是師生之間的思想火花之間的接觸與碰撞?！碧K霍姆林斯基道出了教學(xué)的真諦?；谔K霍姆林斯基教學(xué)理念的課堂要求師生平等對話與知識共享，教師應(yīng)積極營造生動、活潑、高效的教學(xué)情境，在情境中“對話、交流”，師生之間并非簡單的語言交流與溝通，更主要的是平等的對話與心靈的溝通，使學(xué)生樂于與教師交流、互動，分項(xiàng)學(xué)習(xí)中的樂趣與困惑，從而為教師答疑解惑提供素材。在這種狀態(tài)下的課堂，教師以良好的情感引發(fā)學(xué)生的共鳴，能夠形成情感交融的良好課堂氛圍，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。

2.建立以培養(yǎng)學(xué)生為主體的教學(xué)理念

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)避免牽著學(xué)生鼻子走、盲目灌輸、因循守舊等思想，精心設(shè)計課堂教學(xué)情境，推動和鼓勵學(xué)生自主鉆研、感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)擺正自身位置，發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到尊重，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性。

二、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要將動手實(shí)踐、自主探索和合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。因此，在教學(xué)中，我們改變原有的滿堂灌的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，根據(jù)學(xué)情，為學(xué)生個性化發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生收集、獲取有價值信息的信息收集、信息處理能力，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（一）學(xué)生自主探究、合作交流能力的培養(yǎng)

將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用靈活的教學(xué)形式，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，消除學(xué)生的畏難情緒。同時，以新的理念為指導(dǎo)，自主地、創(chuàng)造性地使用教材。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，探究估算教學(xué)策略

例題：原題目為“小林家果園收了310千克梨，蘋果是梨的19倍，問小林家收了多少千克的蘋果？”該教學(xué)情境對于生活在城市的學(xué)生有些陌生，因此，可將該題目改為：“我校組織學(xué)生春游，車票和門票共計47元，四年級兩個班學(xué)生共計64人，大概需要多少錢購買門票和車票？”

1.設(shè)計目的。本著源于教材高于教材的理念，改變以往就教材教學(xué)中存在的弊端;增強(qiáng)學(xué)生對估算的認(rèn)識并掌握解決具體問題的估算方法。

2.預(yù)設(shè)的探究方法。獨(dú)立估算;小組交流對比。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式得出本小組認(rèn)為最合適的一種或幾種估算方法。

3.預(yù)設(shè)的估算策略：

①一個數(shù)或兩個數(shù)估大 47×64≈50×64=3200（元）多算219元。47×64≈50×65=3250（元）多算242元。

②一個數(shù)估小47×64≈47×60=2820（元）少算180元。

③一個數(shù)估大，一個數(shù)估?。?7×64≈50×60=3000（元）少算8元。

而準(zhǔn)確值：47×64=3008（元）

4.設(shè)計目的。給學(xué)生提供廣闊的思維空間，暴露個體差異。進(jìn)行思維互補(bǔ)，資源共享。同時，給學(xué)生設(shè)置一種懸念：如何對兩個因數(shù)進(jìn)行估算，難道這么多的方法都行？

（三）優(yōu)化估算策略

1.方法。在小組合作交流的基礎(chǔ)上，由各小組派出代表進(jìn)行發(fā)言，回答并展示本組估算方法和解題思路。在各小組發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生對比分析、評價各種估算方法優(yōu)缺點(diǎn)，從而與學(xué)生就估算方法達(dá)成共識。

2.結(jié)果：

①估算方法：當(dāng)兩個數(shù)比較接近時，一個估大，一個估小，這樣估算值比較接近準(zhǔn)確值。

②估算要求：既要接近準(zhǔn)確值，還要符合實(shí)際。

設(shè)計目的：同時又為學(xué)生設(shè)置懸念：如果兩個因數(shù)相差較大時，怎樣估算比較接近準(zhǔn)確值？

這樣的設(shè)計，讓學(xué)生在利用舊知知識解決問題的過程中，自主遷移方法，自主構(gòu)建模型，自主優(yōu)化策略，自主應(yīng)用，提高估算能力，形成良好

的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，為學(xué)生提供獨(dú)立發(fā)展的空間，培養(yǎng)收集、獲取有價值的信息能力，從而實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3.通過開放性實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)借助一切可利用的時間、空間、教學(xué)資源開展教學(xué)，鼓勵學(xué)生由室內(nèi)向室外探索、由課堂教學(xué)向課外自主探究發(fā)展，通過小組合作、動手實(shí)踐等形式，體會生活中的數(shù)學(xué)知識，感悟自主探究的樂趣。

三、重視學(xué)生解題能力的培養(yǎng)

在我們的課堂里要關(guān)注學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。例如：

705÷35O9，可以這樣分析：705÷35，被除數(shù)的前兩位夠除，因而商肯定是兩位數(shù)，而9是一位數(shù)，兩位數(shù)大于一位數(shù)，O里只能填“>”。這樣比列豎式簡便，可以節(jié)約大量的時間。又如：751÷41O20一題，列豎式求商比較麻煩，可以根據(jù)41×20=820，820>751，由此可以確定○里填“<”，這樣一來，既節(jié)約時間，又不易出錯。

可見，數(shù)學(xué)教學(xué)，重在一題多解，重在從不同角度分析問題，研究問題，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題，解決問題的能力。

四、讓“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法，走進(jìn)課堂

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是洋思經(jīng)驗(yàn)的精髓所在。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者對該教學(xué)模式有了新的認(rèn)識。本學(xué)期80℅的教學(xué)內(nèi)容，采用了這種模式。小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊共8個單元，其中，對于“大數(shù)的認(rèn)識”和“三位數(shù)乘兩位數(shù)”“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這三個單元采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，以“示范教學(xué)”和“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”結(jié)合的方式開展“角的度量”和“平行四邊形和梯形”單元教學(xué)，因?yàn)?，這兩個單元有尺、圓規(guī)作圖，中高年級孩子作圖能力較差。對于“三位數(shù)乘兩位數(shù)”“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這兩單元的部分內(nèi)容采用了以“生活情境為載體”的討論式教學(xué)方法。因?yàn)?，這兩單元的乘除法估算教學(xué)，只有與生活實(shí)例有機(jī)結(jié)合，孩子充分體驗(yàn)探究知識的過程和快樂中。才能靈活運(yùn)用知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的參與程度和參與狀態(tài)，是決定一節(jié)課教學(xué)效果的主要因素，因而，在學(xué)法上，我選擇了“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方法。

總之，新時期背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)理念和教學(xué)方法提出了新的要求，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由課堂教學(xué)的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。同時，學(xué)生也不再是簡單的知識接受者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，教師應(yīng)理性看待這一變化，發(fā)揮自身在課堂教學(xué)中的“導(dǎo)”的作用，通過精心設(shè)計教學(xué)過程，善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)燃其思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過程，充分體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

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