在小學(xué)語(yǔ)文教育中踐行童話教育

沈華 繆華靈 劉衍玲

〔摘要〕童話教育符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和心理需要，是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分。重慶市渝中區(qū)金馬小學(xué)以童話教育為主題，在“基于‘童話教育理念的學(xué)校文化建設(shè)的實(shí)踐探索”這項(xiàng)課題研究方案的指導(dǎo)下，課題組成員嘗試在小學(xué)語(yǔ)文教育中踐行童話教育，旨在提高學(xué)生整體素養(yǎng)和健全學(xué)生人格發(fā)展。目前，已在童話閱讀、童話創(chuàng)作、童話演繹、童話課堂和童話環(huán)境等方面初見成效。

〔關(guān)鍵詞〕童話教育;小學(xué)語(yǔ)文教育;實(shí)踐探索

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）25-0058-03

童話具有無(wú)窮的魅力，它不僅是兒童文學(xué)領(lǐng)域的一種文學(xué)體裁，也是小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要文體和組成部分。目前，童話在小學(xué)語(yǔ)文教材中所占的比重不斷增加，這反映出童話教育在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位日趨重要。在當(dāng)下，語(yǔ)文教育的目標(biāo)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，塑造真善美的人格，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。童話教育，顧名思義，就是運(yùn)用童話故事來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)，通過(guò)對(duì)已有童話作品的閱讀、思考、演繹，以及對(duì)新童話作品的創(chuàng)作、改編而在思想、品行、情感、性格、智慧等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)與培養(yǎng)，促使他們健康成長(zhǎng)的教育形式 。由此可見，童話教育的理念與語(yǔ)文教育的目標(biāo)是相通的、相輔相成的。小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心重、想象力豐富，容易接受童話，也極易受到童話的熏陶。在小學(xué)開展童話教育，有助于小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的積累;有助于小學(xué)生藝術(shù)審美的培養(yǎng);有助于小學(xué)生創(chuàng)造想象力的激發(fā);有助于小學(xué)生社會(huì)生活的適應(yīng);有助于小學(xué)生人格的健全發(fā)展。因此，以小學(xué)語(yǔ)文為陣地，在小學(xué)語(yǔ)文教育中踐行童話教育顯得尤為必要。

2016年9月重慶市渝中區(qū)金馬小學(xué)以童話教育為主題，開展“基于‘童話教育理念的學(xué)校文化建設(shè)的實(shí)踐探索”這項(xiàng)課題研究。在該課題的指導(dǎo)下，我們希望把深化素質(zhì)教育和開發(fā)學(xué)生潛能作為切入點(diǎn)，并在小學(xué)語(yǔ)文教育中努力營(yíng)造出“童話的世界，兒童的樂(lè)園，創(chuàng)造的天地”，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和發(fā)展的積極性，促使學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。一年多來(lái)，課題組成員按照課題方案中的實(shí)施步驟踏踏實(shí)實(shí)地開展研究，并植根于自己的教學(xué)工作實(shí)踐，目前在小學(xué)語(yǔ)文教育中已初見成效。

一、經(jīng)典童話閱讀行動(dòng)

閱讀是兒童教育的啟蒙，它在語(yǔ)文教育中所占的比重一直很大，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展有著舉足輕重的作用。經(jīng)典是指那些歷世不衰、具有權(quán)威性、典范性的高價(jià)值書籍，是人類智慧的結(jié)晶和永恒的精神財(cái)富。童話以兒童為主要讀者，其內(nèi)容與兒童熟悉的模式一致，貼近兒童生活。因此，經(jīng)典童話閱讀可消除過(guò)渡期兒童閱讀斷層的尷尬;契合過(guò)渡期兒童閱讀心智的發(fā)展;滿足過(guò)渡期兒童閱讀心理的需求，對(duì)小學(xué)生教育有諸多價(jià)值。此外，經(jīng)典童話閱讀也是潤(rùn)澤兒童精神世界的最佳選擇，小學(xué)生閱讀和欣賞經(jīng)典童話的過(guò)程也是感受童話精神的過(guò)程，童話精神可以使兒童保持愉悅的精神狀態(tài)、宣泄壓抑和沖動(dòng)、啟發(fā)良知良能。小學(xué)生在閱讀經(jīng)典童話的過(guò)程中，他們的思想得到洗禮，人生觀、價(jià)值觀也得以形成。因此，童話作為小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，不僅僅是可供閱讀的故事，更重要的是蘊(yùn)含其中的深層教育意義。

我校開展“悅讀童心，悅美童話”系列主題閱讀活動(dòng)，打造“讀書節(jié)”校園文化品牌，按照“全員參與、內(nèi)容充實(shí)、形式多樣”的要求，通過(guò)校園流動(dòng)圖書的漂流，開展一系列經(jīng)典童話閱讀活動(dòng)。通過(guò)經(jīng)典童話閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)詩(shī)意的童年。

（一）打造“書香班級(jí)”

學(xué)生是打造書香班級(jí)的關(guān)鍵，倡導(dǎo)全校學(xué)生多讀書、讀好書，堅(jiān)持每天課外閱讀半小時(shí)。每個(gè)班級(jí)建立流動(dòng)圖書館，設(shè)立圖書管理員，制定借閱制度，規(guī)范管理。課外閱讀是打造書香班級(jí)的主要渠道，班級(jí)結(jié)合朝會(huì)及班會(huì)活動(dòng)定期開展學(xué)生喜愛的閱讀活動(dòng)，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動(dòng)。此外，學(xué)生自主閱讀活動(dòng)與“小書蟲讀書分享會(huì)”的有機(jī)結(jié)合，使得閱讀活動(dòng)形式多樣化。如：“相約好書，牽手美文”佳作欣賞會(huì)、人物評(píng)論會(huì)、讀書心得交流會(huì)，優(yōu)秀讀書筆記展評(píng)，定期出版讀書小報(bào)等。在書香的陪伴下，閱讀成了孩子們精神的營(yíng)養(yǎng)、幸福的源泉。

（二）優(yōu)秀讀物推薦

童話作品多種多樣，優(yōu)劣雜出，并非全部讀物都適用于兒童教育，因此應(yīng)當(dāng)有所抉擇。適宜兒童閱讀的童話應(yīng)具備優(yōu)美、自然、新奇、單純、簡(jiǎn)明、勻齊的特點(diǎn)。因此，班主任和語(yǔ)文教師嚴(yán)格按照篩選讀物的標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生推薦好的童話書或童話故事，并結(jié)合“童話教育”學(xué)校文化的建構(gòu)，組織語(yǔ)文教師編制專題書目“童話潤(rùn)養(yǎng)生命——經(jīng)典閱讀推薦書目”。

（三）“智慧芳園，一字千金”書評(píng)活動(dòng)

為提升學(xué)生的自我閱讀品味，我校倡導(dǎo)每位同學(xué)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句點(diǎn)評(píng)自己看過(guò)的童話，體裁不限（書評(píng)、詩(shī)歌、隨感等均可），形式多樣，自由創(chuàng)意。不同年齡的孩子對(duì)童話的理解程度不同，因此對(duì)不同年齡段的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)要求。其中，中高段學(xué)生采用了文章式和小報(bào)式，低段學(xué)生則制作書卡和書簽等。

二、師生童話創(chuàng)作行動(dòng)

童話是最具有幻想性質(zhì)的故事，極易使小學(xué)生在讀寫過(guò)程中，不知不覺(jué)地馳騁于天地萬(wàn)物之間。童話創(chuàng)作不僅可以促進(jìn)孩子觀察能力、思維能力、語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，讓孩子養(yǎng)成愛動(dòng)腦筋、積極思考的良好習(xí)慣，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛人生、熱愛世界的情感。

我校成立了童話創(chuàng)作社團(tuán)，開展了讀童話、寫童話、講童話、賞童話、做推薦童話卡，童話知識(shí)競(jìng)答等一系列活動(dòng)。在充分閱讀童話故事的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)想象，結(jié)合自己的實(shí)際感受，構(gòu)思新的故事情節(jié)，并以童話的形式進(jìn)行創(chuàng)作。在社團(tuán)匯報(bào)展示活動(dòng)中，一個(gè)個(gè)稚嫩的童話故事開啟了孩子們童年的夢(mèng)想。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧、寬松、具有情調(diào)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式交流并積極開展學(xué)生互評(píng)，師生共評(píng)。“大家評(píng)一評(píng)”提高了學(xué)生對(duì)童話的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生童話作品質(zhì)量的提高。

三、童話生活演繹行動(dòng)

童話劇是兒童通過(guò)扮演文學(xué)作品中的角色，運(yùn)用一定的表演技能、道具、場(chǎng)景等，再現(xiàn)兒童文學(xué)作品的表演形式。在童話劇中，孩子們徜徉在如夢(mèng)如幻的故事里，彼此分享快樂(lè)，詮釋精彩，抒發(fā)他們心中的真善美。

我校利用社團(tuán)、“童話樂(lè)翻天”校園電視臺(tái)、“童心溢彩向未來(lái)”陽(yáng)光朝會(huì)等系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用講、誦、唱、舞、演等多種形式演繹童話經(jīng)典，讓學(xué)生走進(jìn)奇妙的童話世界，感受了童話的趣味和神奇。在語(yǔ)文課堂上，安排了以編童話、講童話、演童話為主要內(nèi)容的綜合性學(xué)習(xí)。老師們將經(jīng)典的童話故事（如《小貓釣魚》《小熊請(qǐng)客》《冰雪奇緣》《哆啦A夢(mèng)》）改編成了童話劇。通過(guò)演繹，孩子們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步內(nèi)化，在表演過(guò)程中深入理解故事中的人物、情節(jié)，并進(jìn)行再創(chuàng)造;通過(guò)演繹，增強(qiáng)學(xué)生感受美、鑒別美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與合作精神;通過(guò)演繹，去實(shí)現(xiàn)“讓每個(gè)孩子的天性自由舒展，為每個(gè)孩子的多元發(fā)展奠基，見證每個(gè)孩子的幸福成長(zhǎng)”的辦學(xué)愿景。在開展童話演繹活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意到讓每個(gè)學(xué)生必須都有自己的工作，不能丟掉任何一個(gè)學(xué)生;教師作為劇目的發(fā)起人，是幕后的“英雄”。此外，在兒童心理發(fā)育的過(guò)程中，來(lái)自外界的各種感官刺激都會(huì)對(duì)孩子造成一定的影響，而童話劇成功的演繹，離不開服裝道具。因此，可將好的情感與精神和積極向上的思想通過(guò)服裝道具帶給孩子。把帶有一定教育意義和人文內(nèi)涵的服裝道具作為教育和引導(dǎo)小學(xué)生的手段也未嘗不可 。

四、童話課堂構(gòu)建行動(dòng)

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，可在小學(xué)構(gòu)建童話課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。童話教學(xué)在小學(xué)課堂中的運(yùn)用較為普遍，其內(nèi)涵主要有兩方面。一方面，童話本身就是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，涉及它的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、主旨等。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展童話教學(xué)，借助童話故事本身所具備的幻想色彩來(lái)吸引學(xué)生，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，常常能取得更好的教學(xué)效果。另一方面，童話是一種教學(xué)的工具或者媒介，既可以是現(xiàn)成的，也可以是教師自編的。各科教師在教學(xué)時(shí)使用這種工具或者媒介能夠更形象、生動(dòng)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

我校以教學(xué)課例為載體，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了童話教育的實(shí)踐探索。在教學(xué)內(nèi)容的解讀方面，我們?cè)凇坝脤W(xué)生的身份去解讀教學(xué)內(nèi)容”這種意識(shí)指引下，做到從學(xué)生的角度解讀文本，決定教學(xué)內(nèi)容的難易程度;從學(xué)生的角度想想怎樣學(xué)才會(huì)興趣盎然，從而思考教學(xué)設(shè)計(jì);從學(xué)生的角度思索怎樣有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都品嘗到成功的喜悅;從學(xué)生的角度去細(xì)細(xì)地揣摩學(xué)生通過(guò)怎樣自主的言語(yǔ)實(shí)踐，潛心讀懂文本，去體味作者的心境。在課堂教學(xué)的實(shí)踐方面，我們力求讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效，努力構(gòu)建“童心飛揚(yáng)”的語(yǔ)文課堂。我們尊重兒童天真、純樸、活潑的生命自然狀態(tài)，依歸童心，創(chuàng)造一個(gè)充滿愛，富有童趣、自由、和諧的教育情境，把屬于兒童的生活還給兒童的課堂，使兒童的身心在屬于他們的課堂上得到充分的釋放、張揚(yáng)。老師用“童心”去探知學(xué)生的想法和情感，懷著“童心”走進(jìn)孩子的心靈世界，才能找到適合兒童學(xué)習(xí)的最有趣、最簡(jiǎn)便、最有效的“教”和“學(xué)”。這不僅讓學(xué)生在課堂上享受童話般的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，還顯示了一種平等、民主的教學(xué)理念，師生在這樣和諧的氛圍中，彼此感受著心靈契合的愉悅，這樣的課堂教學(xué)會(huì)顯得輕松，正是我們所追求的童心課堂。

五、童話環(huán)境創(chuàng)設(shè)行動(dòng)

通過(guò)建設(shè)童話環(huán)境可創(chuàng)設(shè)學(xué)校良好的育人環(huán)境，給學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展形成積極向上的校園精神，這種精神是一種無(wú)聲的、潛在的教育力量，對(duì)小學(xué)生全面素質(zhì)的提高有著潛移默化的影響。在小學(xué)語(yǔ)文教育中踐行童話教育時(shí)，我校也強(qiáng)調(diào)童話教育理念的浸潤(rùn)，重視童話環(huán)境布置，爭(zhēng)取讓童話教育的理念彰顯無(wú)遺，發(fā)揮最大的效果。

在班級(jí)環(huán)境層面，各班充分利用班級(jí)文化展示欄，布置有關(guān)讀書的名言、方法等，渲染讀書的氣氛。在黑板報(bào)上設(shè)計(jì)了“新書介紹”“教你一招”“閱讀快遞”“優(yōu)秀讀后感”“讀書之星”“班級(jí)讀書大王”“小書迷”“小書蟲”等板塊。在學(xué)校環(huán)境層面，學(xué)校的廊道文化建設(shè)以“童話·生態(tài)·溫馨·成長(zhǎng)”為核心元素，以“班級(jí)名片”“童話小屋”“童話書吧”“最好的自己”“最美笑臉”等項(xiàng)目為展示陣地，打造一個(gè)充滿童真童趣的童話樂(lè)園，讓孩子們盡享快樂(lè)童年，讓師生共同幸福成長(zhǎng)。特別是“童話書吧”的建設(shè)，以擺放與各樓層童話主題相符的圖書為主，輔以各類綠植、飾品，為學(xué)生打造了一個(gè)舒適寧?kù)o的閱讀空間，深受他們的喜愛，課間埋頭閱讀的孩子們已經(jīng)成為校園里一道亮麗的風(fēng)景線。走進(jìn)我們的校園，每一面墻、每一個(gè)角落都有童話，仿佛置身于夢(mèng)幻的童話世界。給我們帶來(lái)無(wú)限的遐想和無(wú)窮的快樂(lè)。

童話教育在小學(xué)語(yǔ)文教育中具有科學(xué)性和可行性。童話教育最大的受益者是孩子，童話教育促進(jìn)了兒童的發(fā)展，拓寬了教育的路子。形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生盡情體驗(yàn)童話的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。童話教育課題組成員對(duì)課題研究充滿了信心和激情，我們正在奮力向前。

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（作者單位：1.重慶市渝中區(qū)金馬小學(xué)，重慶，400010;2.西南大學(xué)心理學(xué)部心理健康教育研究中心，重慶，400715）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲