初中物理教學中教師主導作用的關鍵要素探究

王龍飛

【摘要】隨著我國素質(zhì)教育和新課改的全面實行，要求在課堂教學中，要突出學生主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，幫助學生更好地理解和消化知識，實現(xiàn)其綜合素質(zhì)與文化知識的全面發(fā)展。物理作為初中教育體系的基礎學科，教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，促使學生加深對物理知識的理解，進而高效完成課堂教學任務。針對初中物理教學應如何發(fā)揮教師的主導作用進行探究，希望給予同仁以些許參考和借鑒。

【關鍵詞】初中物理教學;教師;主導作用

初中物理知識包含很多概念、公式以及定理，由于初中學生在小學沒有接觸過物理知識，在學習方面存在一定的理解困難，如果教師不進行有效的教學和輔導，容易導致學生出現(xiàn)畏難以及抵觸心理，對其未來學習與發(fā)展十分不利。在素質(zhì)教育理念的提倡下，學生處于課堂主體地位，教師的作用為輔導與幫助，引導學生加強對物理現(xiàn)象和規(guī)律開展探究，但是教師無法代替學生思考。因此，教師需要充分發(fā)揮自身的主導作用，通過靈活而科學的教學方法，調(diào)動學生參與物理教學的熱情和積極性，促使學生在知識探究中體會物理知識的獨特魅力，將所學知識應用于現(xiàn)實生活中，完成素質(zhì)與能力的均衡發(fā)展。

一、發(fā)揮教師主導作用對提升課堂教學效率的積極意義

初中生已經(jīng)形成了一定的獨立思維，在學習中對教師的依賴性逐漸減弱，但是物理知識具有較強的理論性和邏輯性，對于學生存在一定的理解困難，教師在課堂中發(fā)揮主導作用，能夠幫助學生更好的理解、掌握、消化和內(nèi)化知識，提升課堂效率和質(zhì)量，帶領學生攻克教學難點和重點。

二、教師在物理教學中發(fā)揮主導作用的關鍵要素

1.導學課發(fā)揮主導作用

教師在開展物理教學中，需要處理好學生主體地位與教師主導地位的關系，在導學課中要精心設計導學案，并且要求學生按照導學案開展自主預習和自主探究，通過設置巧妙的問題，引導學生帶著問題完成預習，明確存在的困惑和問題，進而提升課堂教學的有效性。同時，教師在設計導學案中，要注重將物理知識與生活現(xiàn)象充分結合，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)和探究物理知識，喚醒其物理學習的熱情和興趣。

例如，在學習“杠桿”“滑輪”知識點的時候，教師可以設計預習任務：生活中那些事物應用了杠桿原理？通過任務驅動的方式引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，進而完成知識的獲取與內(nèi)化;又例如在學習“液化”“汽化”知識點的時候，教師可以設計以下問題：生活中常見的液化以及汽化現(xiàn)象包括哪些？通過設計與學生實際生活密切相關的問題和任務，可以喚醒學生自主探究物理知識的熱情，在發(fā)揮教師主導作用的同時，實現(xiàn)學生自主學習能力的發(fā)展，符合素質(zhì)教育的要求。

2.創(chuàng)設具體教學情境

興趣是學生開展自主學習的基礎和前提，學生只有充滿興趣，才會主動的參與到課堂教學中，配合教師高效完成教學任務。因此，教師在開展物理教學中，要結合學科特點，為學生創(chuàng)設具體的教學情境，通過情境引入問題和知識，促使學生在好奇心和求知欲的驅動下開展自主學習。創(chuàng)設情境不僅體現(xiàn)了教師的主導作用，還能夠為學生搭建自主探究和獨立思考的平臺。

例如，在學習“密度”這一知識點中，教師可以通過多媒體為學生創(chuàng)設游客在死海上漂浮的情境，這一情境違背了學生的生活經(jīng)驗，可以激發(fā)學生的求知欲和好奇心，在完成情境創(chuàng)設后，教師提出問題：為什么游客能夠在死海上自由漂浮而不下沉呢？那么人們能不能在其他水面上也自由漂浮呢？死海和其他湖泊大海存在哪些區(qū)別？通過三個問題能夠引發(fā)學生的自主思考，并且?guī)еd趣和好奇心投入到課堂學習中，教師在完成情境創(chuàng)設后，以死海作為突破點引入“密度”知識，在學生的配合下完成高質(zhì)量教學，突出教師的主導作用。

3.構建物理知識框架

初中物理教材中的知識點較為凌亂和分散，但是各個知識點之間都存在一定的必然聯(lián)系，教師在開展物理教學中，要帶領學生對物理知識點進行重溫和復習，幫助學生在梳理知識點中，發(fā)現(xiàn)不同知識點存在的邏輯關系，進而構建完整的物理知識框架。同時，教師在幫助學生構建物理知識框架中，要起到引導和幫助的作用，對于學生容易混淆的知識點，要進行重點講解，加強區(qū)分和聯(lián)系，促使學生弄懂各個知識點的內(nèi)涵。

例如，在復習“力學”各個知識點中，教師要為學生詳盡講解重力、彈力和摩擦力的定義與聯(lián)系，并且引導學生在腦海中構建力學知識框架，在發(fā)揮教師主導作用的同時，促使學生形成正確的物理學習習慣與方法，進而在未來可以從容面對更為深層的物理知識，為今后學習奠定基礎。

4.指導學生交流合作

在新課改的要求下，初中物理教學要注重引導學生開展自主探究與合作學習，教師要發(fā)揮主導作用，為學生構建“學習型、合作型以及自主型”高效課堂，在課堂中組織學生開展互動交流，促使學生在互動中吸取他人智慧，不斷完善和豐富自身的物理知識體系。首先，教師要扮演好課堂組織者和指導者的角色，將班級學生進行科學分組，以小組的形式引導學生進行交流討論，維護課堂討論秩序，保證合作討論的實效性和針對性;其次，對于小組討論中遇見的難點，教師要及時給予點撥和幫助，不能完全的放任不管，通過適當?shù)膯l(fā)、講解、指導以及點撥，促使學生攻克教學難點和重點，進而體現(xiàn)交流合作的價值與意義。

例如，在進行“測量小燈泡功率”這一實驗中，教師要結合班級學生的學習能力、操作水平和物理基礎，對班級學生科學分組，通過小組之間的交流討論共同完成實驗，對一些不會使用電流表和連接電路的學生，教師要發(fā)揮主導作用，給予幫助和點撥，促使小組成員按照電路圖快速完成電路連接。實驗的過程也是學生鞏固知識和內(nèi)化知識的過程，教師只有發(fā)揮主導作用，才能促使學生更好地消化知識。

5.成立物理實驗課外小組

物理知識與實際生活存在密切聯(lián)系，很多物理現(xiàn)象都存在于學生生活中，而想要學好物理知識，教師要鼓勵學生成立物理實驗課外小組，并且發(fā)揮主導作用，通過生活實驗促使學生加深對物理知識的理解和消化，鍛煉學生的動手能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力。

例如，教師可以組織小組成員利用課余時間自己收集材料和動手制作“土電話”“望遠鏡”“針孔照相機”等，培養(yǎng)學生對物理知識的學習興趣，實現(xiàn)其能力和素質(zhì)的均衡發(fā)展。

三、結語

總而言之，物理作為初中的基礎學科，教師要認識到學生主體地位和教師主導地位的關系，在教學中發(fā)揮自身的主導作用，摒棄以往的固化教學模式，促使學生更好的理解以及消化物理知識，為其未來的學習與發(fā)展夯實基礎。

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