網(wǎng)絡(luò)互動模式在初中生物探究實驗教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘?要：在網(wǎng)絡(luò)互動模式之下，更容易構(gòu)建具有探究性的實驗教學(xué)。文章以北京出版社出版的生物學(xué)教材為基礎(chǔ)，從初中生物探究實驗教學(xué)現(xiàn)狀和問題出發(fā)，分析網(wǎng)絡(luò)互動模式對于初中生物探究實驗的應(yīng)用方法以及優(yōu)勢所在。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)互動模式;初中生物;探究實驗教學(xué)

一、 引言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對初中生物提出了新的教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。新的教學(xué)目標(biāo)對以往傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)提出了新的要求。新教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)之下，初中生物實驗課堂就必須要能夠在老師的引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生自主地進行實驗探究的步驟和環(huán)節(jié)。文章從初中生物實驗教學(xué)中存在的常見問題展開探討，研究網(wǎng)絡(luò)互動模式在當(dāng)前生物探究實驗教學(xué)中的應(yīng)用方法和具有的優(yōu)勢。

二、 初中生物探究實驗教學(xué)現(xiàn)狀與問題

（一）當(dāng)前初中生物探究實驗教學(xué)缺乏探究性

目前在初中階段的實驗教學(xué)課程大多都是對于課本上已知的定理和結(jié)論進行驗證性的實驗，學(xué)生在看過教材之后，往往已經(jīng)對實驗的結(jié)果有了基本的判斷。在教材中，也能夠找到實驗的最終結(jié)果，因此學(xué)生即使進行了生物實驗，也沒有對未知的問題進行探索試驗的機會。

目前的初中生物實驗教學(xué)，只不過是課堂教學(xué)的補充，而沒有將重點放在對知識的探索上。學(xué)生在實驗課程上也只不過是跟著老師和教材的引導(dǎo)，按部就班地進行實驗流程，沒有啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物實驗的主動性，也就沒有發(fā)揮生物實驗教學(xué)的真正作用。

（二）當(dāng)前初中生物實驗教學(xué)沒有踐行因材施教

目前的初中生物實驗教學(xué)過程中，往往都采用平行分組的方式，沒有根據(jù)學(xué)生不同的生物知識水平和動手能力進行相應(yīng)的差別分組，這樣也會導(dǎo)致在同一組內(nèi)的探究內(nèi)容出現(xiàn)很大程度的重復(fù)而降低了整體實驗探究過程的效率。

如果教師能夠采用分級分組的方式對學(xué)生進行實驗教學(xué)，就能夠大大提高實驗教學(xué)的效率和效果。通過對不同等級的學(xué)生設(shè)置不同難度的探究任務(wù)，也能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生做到探究精神的培養(yǎng)和鍛煉。

（三）當(dāng)前初中生物實驗教學(xué)沒有合理的評價方法

目前的初中生物實驗教學(xué)效果的評價往往是通過實驗報告的結(jié)果進行的。初中生物實驗教學(xué)的評價應(yīng)該也以實驗的過程和學(xué)生實際能力的提高為評價的主體。因此當(dāng)前的初中生物實驗教學(xué)，并不具備合理的教學(xué)評價方法。而且只有老師一人進行學(xué)生評價的方式也不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。應(yīng)該改革現(xiàn)有的初中生物實驗的評價方法，多采用組內(nèi)互評和學(xué)生相互評價的方式，發(fā)揮學(xué)生之間互動的作用。對于評價的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該更多地考慮到實驗進行過程中學(xué)生的表現(xiàn)和能力水平的提高情況，這樣才能對生物實驗教學(xué)進行全面、科學(xué)、有效的評價，從而輔助生物實驗教學(xué)效果的提高。

三、 網(wǎng)絡(luò)互動模式，如何在初中生物探究實驗教學(xué)中得以應(yīng)用

（一）通過智慧課堂平臺的互動問答活動單提升探究性與課堂容量

在進行初中生物探究實驗教學(xué)時可以充分利用智慧課堂平臺中的互動問答活動單，來提升初中生物探究實驗教學(xué)的探究性和課堂容量。

比如在初中生物課本中，《探究種子萌發(fā)的外部條件》這一課的實驗教學(xué)中，就可以使全班分成幾個小組，每個小組分別從水、溫度和空氣三個不同的變量因素中設(shè)置各自不同的探究實驗方案，而每一個不同的影響因素又可以分別以3組不同的同學(xué)來親身去選取試驗的材料，設(shè)計完整的實驗方案。學(xué)生將自己設(shè)計好的實驗方案，傳輸?shù)胶笈_給教師進行實時查看和點評。利用了網(wǎng)絡(luò)互動模式之后，教師不需要等待學(xué)生完成紙質(zhì)版的實驗設(shè)計之后再進行分別的點評，通過網(wǎng)絡(luò)互動模式可以使多組學(xué)生同時對教師提交實驗設(shè)計方案，教師統(tǒng)一進行點評。

有限的課程中也無法使全班所有的小組都能夠一一上臺對自己設(shè)計的實驗方案進行充分地展示更不要說對每個小組的實驗設(shè)計方案進行充分地對比了。但是通過網(wǎng)絡(luò)互動模式就能夠解決這些問題，各個小組通過不同的變量和不同的實驗材料設(shè)計不同的實驗方案，不僅充分保證了在初中生物實驗教學(xué)中的探究性，同時也使課程的容量得到了增加，教師也就有了更多的時間能夠給學(xué)生制造更多具有探究性的問題，來綜合提高初中生物實驗教學(xué)的效果。

（二）通過課堂討論活動單，對學(xué)生實行層次分組實現(xiàn)因材施教

在進行生物探究實驗教學(xué)時，教師可以通過智慧課堂中的課堂討論活動單，將學(xué)生按照生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力分為層次由高到低的三組。以《觀察葉片的結(jié)構(gòu)》為例，對于生物基礎(chǔ)好，掌握的知識全面和扎實的學(xué)生就采用實驗探究的教學(xué)方式，將他們分成同一討論小組，為他們設(shè)定利用顯微鏡觀察不同的葉片結(jié)構(gòu)的探究目標(biāo)。因為這一組的學(xué)生本身具有較強的動手能力和生物基礎(chǔ)知識，這樣的探究目標(biāo)能夠更好地引起學(xué)生進行大膽實驗的興趣，激發(fā)其參與實驗教學(xué)的熱情。而對于中間組具有一定的生物知識和動手能力的學(xué)生，教師就可以將它們分成同一小組對他們推送視頻演示的過程。再進行相應(yīng)問題的引導(dǎo)，來為學(xué)生進行實驗教學(xué)。而對于最下組的同學(xué)，本身對于生物學(xué)習(xí)就缺乏濃厚的興趣，基礎(chǔ)也十分的薄弱，教師就可以將他們分成一組，制訂已經(jīng)完成的實驗方案，再引導(dǎo)學(xué)生提出對實驗方案的問題，引起學(xué)生的討論，再由教師為學(xué)生進行解答。因為這一組同學(xué)的基礎(chǔ)普遍比較薄弱，由教師進行引導(dǎo)的方式能夠幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的信心。

在網(wǎng)絡(luò)互動平臺上，利用課堂討論活動單，可以不用改變學(xué)生的座次，也不用擾亂課堂的秩序，就可以將不同層次的學(xué)生分成上中下三組，進行分層教學(xué)。這樣有利于教師維護課堂秩序，避免造成課堂秩序的混亂。利用網(wǎng)絡(luò)互動模式，很好地降低分層教學(xué)的難度，也能夠節(jié)省不同組別討論的時間。

（三）通過隨堂小練活動單，優(yōu)化初中生物探究實驗課程的評價

隨堂小練活動單，本來是一個答題練習(xí)的通道，但是應(yīng)用在初中實驗教學(xué)的課程評價中，可以幫助不同小組內(nèi)部的成員進行自評和互評。教師可以事先為學(xué)生講明白評價的標(biāo)準(zhǔn)和評價進行的角度，學(xué)生評價完成之后，提交給教師查看每一位同學(xué)自評的內(nèi)容和相互評價的內(nèi)容。因為教師不能在實驗課程中兼顧每一位學(xué)生實驗進行的情況，也不能很清楚地了解每一個學(xué)生做實驗時候的表現(xiàn)，所以教師的評價有時候的確是不全面的，但是同一組的同學(xué)卻能夠?qū)ψ约阂约捌渌瑢W(xué)的情況和表現(xiàn)有很好的了解。因此這樣采用自評和互評的方式，不僅能夠使教師準(zhǔn)確地掌握學(xué)生在生物實驗教學(xué)中的效果和表現(xiàn)，而且還實現(xiàn)了無紙操作，同時后臺還可以記錄每一次評價的結(jié)果，方便往后對評價的內(nèi)容進行隨時的查找。

教師從學(xué)生自評和互評的內(nèi)容中，就能總結(jié)出學(xué)生在實驗教學(xué)中的真實情況。學(xué)生也能夠通過同學(xué)對自己的評價，了解認(rèn)識到自身的不足和有哪些還能夠得到進步的方面，從而在評價的過程中得到自我的發(fā)展。相比起完全依靠教師進行評價工作不光能夠減輕教師工作負(fù)擔(dān)，同時還能夠使學(xué)生在評價中，有所學(xué)習(xí)和成長。

四、 網(wǎng)絡(luò)互動模式的優(yōu)點

網(wǎng)絡(luò)互動模式不僅能夠有效地解決初中生物探究實驗課程中缺乏探究性的根本問題，使學(xué)生能夠得到有效率的分組教學(xué)，同時還可以以科學(xué)的評價體系幫助學(xué)生在實驗探究課程中得到成長。

在新課標(biāo)理念之下，初中探究實驗課程應(yīng)該充分重視實驗過程和學(xué)生能力的提高，網(wǎng)絡(luò)互動模式可以把全班多個組的實驗設(shè)計方案進行綜合地展示和比較以及點評，在傳統(tǒng)的課堂上是很難對每一組學(xué)生的實驗設(shè)計情況和進行情況進行比較點評的，而網(wǎng)絡(luò)互動模式，借助了多媒體設(shè)備的便捷性使得教師的工作效率能夠得到極大的提高，一堂課所包含的內(nèi)容也得到了極大的豐富。在網(wǎng)絡(luò)互動模式之下才有可能實現(xiàn)生物探究實驗教學(xué)的探究性。同時利用網(wǎng)絡(luò)互動模式，可以對學(xué)生進行有效的分組教學(xué)，把具有不同學(xué)科基礎(chǔ)和實踐動手能力的學(xué)生，分為不同的組別，得益于網(wǎng)絡(luò)互動模式，教師不需要打破原本的教室空間安排，也避免了造成課堂秩序的混亂，通過網(wǎng)絡(luò)后臺就能夠?qū)崿F(xiàn)井井有條的分組教學(xué)，而互相不會產(chǎn)生干擾，能夠在有序有效的前提之下，對學(xué)生實施因材施教。同時在網(wǎng)絡(luò)互動模式之下的評價體系，也能夠采用學(xué)生自評和小組之間成員互評等方式，極大地節(jié)省教師的時間和精力，同時，學(xué)生和小組成員對其的評價，也能夠使學(xué)生從評價內(nèi)容中找出自己的問題和不足，使自己的學(xué)習(xí)方法得到發(fā)展和提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，初中生物探究實驗的評價，很難做到全面和具體，而在網(wǎng)絡(luò)互動模式之下就可以通過學(xué)生自評和互相評價的細(xì)節(jié)中找出學(xué)習(xí)中的問題，從而實現(xiàn)優(yōu)化和改進。

五、 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)互動模式，使得初中生物探究實驗教學(xué)，變得更加有條理，節(jié)省了教師在探究實驗教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)所花費的時間和精力，不僅極大地增加了課堂進行的效率，同時也為課堂帶來了實際性的探究性環(huán)節(jié)。綜上所述，網(wǎng)絡(luò)互動模式在初中生物探究實驗教學(xué)中的應(yīng)用使得初中生物探究實驗課程更加高效，也更加能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，值得在教學(xué)中得到廣泛地應(yīng)用和推廣。

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作者簡介：劉瑞霞，北京市，北京市第八十中學(xué)管莊分校。