基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的生成性教學(xué)在實(shí)踐中的意義分析

摘?要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)之下的生成性教學(xué)，能夠更好地開發(fā)教學(xué)資源，鍛煉學(xué)生思維能力，學(xué)生參與積極性和學(xué)習(xí)效率更高，對化學(xué)知識的認(rèn)識和理解也會更加深刻，教學(xué)質(zhì)量隨之提升。因此，文章首先分析了基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的生成性教學(xué)中存在的問題，然后探究生成性教學(xué)的意義，最后對其具體的教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);核心素養(yǎng);生成性教學(xué)

化學(xué)是初中一門非常重要的學(xué)科，包含了很多抽象性、概念性的知識點(diǎn)，對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)影響巨大。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，很多教師由于教學(xué)理念和教學(xué)方式的落后，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生參與積極性普遍不高，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，新課程改革模式實(shí)施后，教師還需要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，在核心素養(yǎng)理念下，做好生成性教學(xué)實(shí)踐，通過生成性教學(xué)，將教學(xué)資源最大化利用起來，學(xué)生主動性和積極性隨提升，更有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、 基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的生成性教學(xué)中存在的問題

基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的生成性教學(xué)，實(shí)踐是新課改環(huán)境下初中化學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵，但是當(dāng)前基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的生成性教學(xué)實(shí)踐中依然存在不少的問題，具體包括：其一，課堂開放性不強(qiáng)。在生成性課堂當(dāng)中，需要課堂充分開放，教師和學(xué)生都能將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)引入其中，才能出現(xiàn)更多生成性教學(xué)資源。但是當(dāng)前很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在開展課堂教學(xué)活動的時(shí)候，對教材的依賴性比較強(qiáng)，很多教師甚至直接照搬教材內(nèi)容，導(dǎo)致課堂開放性嚴(yán)重缺乏，學(xué)生與化學(xué)知識的距離越來越遠(yuǎn)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。其二，教學(xué)互動性不強(qiáng)。在新課程改革理念下，已經(jīng)明確提出學(xué)生在課堂教學(xué)中具備主體地位，也就是需要學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，但是當(dāng)前的教學(xué)情境下，很多教師沒有考慮到學(xué)生的參與性，忽視了師生互動，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容以考試的考點(diǎn)為主，學(xué)生沒有參與的機(jī)會，學(xué)習(xí)主動性和自主學(xué)習(xí)能力均受到很大的影響。其三，教師無法有效地利用生成性資源。在基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的生成性教學(xué)當(dāng)中，需要教師將生成性資源充分利用起來，才能更好地保證生成性教學(xué)效果，但是當(dāng)前很多教師在開展初中化學(xué)教學(xué)活動的時(shí)候，一方面因?yàn)闆]有教學(xué)預(yù)設(shè)，另一方面抓不住生成轉(zhuǎn)化的時(shí)機(jī)，導(dǎo)致教師很難真正將生成性資源有效地應(yīng)用起來，生成性教學(xué)流于形式和表面，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和積極性得不到鍛煉和提升。

二、 基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的生成性教學(xué)的實(shí)踐意義

在新課程改革環(huán)境下，初中化學(xué)也需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的生成性教學(xué)當(dāng)中，教師還需要充分認(rèn)識到生成性教學(xué)的實(shí)踐意義，從而將其有效地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。以下針對基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的生成性教學(xué)實(shí)踐意義進(jìn)行具體分析：其一，能夠構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教學(xué)從本質(zhì)上來說就是知識在師生之間轉(zhuǎn)化的過程，所以構(gòu)建良好的師生關(guān)系對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量十分關(guān)鍵，也是引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素?；诔踔谢瘜W(xué)核心素養(yǎng)的生成性教學(xué)，更加尊重學(xué)生的主體地位，師生之間、生生之間能夠更加的交流互動，學(xué)生參與課堂的積極性與專注力隨之提升，課堂也會更有生命力。其二，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維。在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)十分重要，基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的生成性教學(xué)中，教師有意識引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)思維也能很好地得到鍛煉和提升，久而久之，學(xué)習(xí)思維也能得到很好地鍛煉和提升。其三，能夠提高教學(xué)效率。基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的生成性教學(xué)中，學(xué)生成為課堂的主體，能夠更好地把握學(xué)習(xí)主動權(quán)，教師做好有效的教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生更容易理解化學(xué)知識，學(xué)習(xí)效率和積極性更高，教學(xué)質(zhì)量也會隨之提升。

三、 基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的生成性教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）及時(shí)更新教學(xué)觀念，做好高效生成

傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師大多采取灌輸式教學(xué)法，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，初中化學(xué)課堂枯燥乏味，學(xué)生參與積極性普遍不高，學(xué)習(xí)效率也會受到很大的影響。因此，為了更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量，教師還需要注意更新教學(xué)觀念，結(jié)合化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，主動去理解化學(xué)學(xué)科內(nèi)涵，引入更多新型的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)高效生成，更好的保證課堂教學(xué)質(zhì)量。初中化學(xué)教學(xué)是動態(tài)生成的過程，在實(shí)際教學(xué)過程中，包含了很多的精彩小生成，教師需要將這些小生成充分挖掘和運(yùn)用起來，積少成多變成大生成，生成性教學(xué)效果也會更高。

例如，在粵教版“溶液”一課教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生播放一個(gè)固體溶解的視頻，讓學(xué)生明白什么是溶液，然后設(shè)計(jì)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)來探究影響固體溶解質(zhì)量的因素，類似準(zhǔn)備好酒精燈、試管、10毫升水、10毫升煤油、4克固體NaCl、KNO3。然后讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，猜想影響固體溶解質(zhì)量的因素，包括溫度、固體量、溶劑種類、溶劑的量、溶質(zhì)種類、溶質(zhì)的量等，再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。類似在驗(yàn)證溫度對固體溶解質(zhì)量影響的時(shí)候，可以保持溶質(zhì)、溶劑不變，一個(gè)在常溫下溶解，一個(gè)在酒精燈加熱下溶解，然后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，嘗試做好總結(jié)和分析，得出結(jié)論。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師需要時(shí)刻利用問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，并且及時(shí)抓住學(xué)生的各種課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，保證高效生成效果。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)開放性生成教學(xué)

初中階段的學(xué)生處于青春期，在這個(gè)事情，學(xué)生叛逆心理比較強(qiáng)，容易對課堂和學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，在這種情況下，為了更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量，基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的生成性教學(xué)中，教師還需要更加重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能夠讓課堂更加生動形象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性更高，教學(xué)質(zhì)量也就會隨之提升。此外，教師在開展生成性教學(xué)的時(shí)候，還需要注重保持課堂的開放性，讓學(xué)生有更多發(fā)揮的空間，學(xué)生參與度才會提升，同時(shí)開放性課堂能夠更好地鍛煉和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)質(zhì)量也會隨之提升。

例如，在粵教版“生物微量元素與健康”一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地了解化學(xué)知識，教師可以從我們?nèi)粘３Ｒ姷氖澄锶胧?，先給利用多媒體給學(xué)生展示谷物早餐中的配料表，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)配料表中包含了鐵粉，然后產(chǎn)生好奇感。教師在及時(shí)提問，類似“同學(xué)們知道為什么谷物類早餐配料里會有鐵粉呢？我們應(yīng)該怎么驗(yàn)證里面到底有沒有鐵粉？”很多學(xué)生的求知欲望被調(diào)動起來，在求問怎么驗(yàn)證鐵粉的時(shí)候，部分學(xué)生會說用磁鐵，教師這時(shí)候讓學(xué)生上臺來驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生的思維被調(diào)動起來之后，教師再提問“我們?nèi)梭w所需的是二價(jià)鐵，為什么配料表中是單質(zhì)鐵呢？”學(xué)生很容易回答，單質(zhì)鐵與人體胃部的胃酸發(fā)生反應(yīng)，得到二價(jià)鐵。這時(shí)候教師就可以借機(jī)引入有關(guān)于生物微量元素與健康的相關(guān)知識點(diǎn)，并且做好教學(xué)生成和引導(dǎo)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

（三）抓住課堂小錯(cuò)誤，靈活進(jìn)行教學(xué)生成

基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)課堂生成性教學(xué)主要是根據(jù)課堂生成內(nèi)容，開展相應(yīng)的教學(xué)活動，但是部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，認(rèn)為錯(cuò)誤是教學(xué)的失誤，導(dǎo)致很多教師遇到錯(cuò)誤之后，會變得暴躁，甚至指責(zé)學(xué)生，或者刻意回避錯(cuò)誤。事實(shí)上，錯(cuò)誤資源是一種非常重要的課堂資源，教師在開展課堂教學(xué)活動的時(shí)候，還應(yīng)該充分抓住錯(cuò)誤資源，靈活地進(jìn)行課堂生成。將錯(cuò)誤資源變?yōu)樯尚越虒W(xué)資源，使課堂更加生動、有趣，還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科精神，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和核心素養(yǎng)也會隨之提升。

例如，在“物質(zhì)的分類”相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)中，很多學(xué)生容易混淆純凈物和混合物，類似將氧化鎂當(dāng)做混合物等，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這類的錯(cuò)誤之后，教師可以充分抓住這個(gè)錯(cuò)誤，向?qū)W生提問“氧化鎂包含了氧元素和鎂元素，為什么不能被劃分為混合物？”學(xué)生陷入沉思，教師再給學(xué)生舉一個(gè)通俗易懂的例子，類似“我們身邊有各種各樣的家庭，其中一些家庭只有一口人，一些家庭有多口人，那么多口人的家庭算一個(gè)家庭還是多個(gè)家庭呢？”學(xué)生很容易分清楚一個(gè)家庭和多個(gè)家庭的區(qū)別，教師就可以將純凈物與混合物比作一個(gè)家庭和多個(gè)家庭，這樣學(xué)生就更容易理解和接受，學(xué)習(xí)效率更高。

四、 結(jié)語

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)開展生成性教學(xué)是教學(xué)的改革和創(chuàng)新，因此，教師還需要深入去理解和分析生成性教學(xué)，更好地抓住課堂生成資源，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂中，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

宋秉世，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)第三中學(xué)。